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| 內容簡介： |
近年来，上海市青浦区教师进修学院德研室与上海市朱家角中学携手，在基于体验式德育理念的基础上，对主题教育活动进行深入的实践研究：围绕情境创设，细化德育观念，引导学生开展心灵对话；通过实践体验，拨动学生心弦，让学生对教育主题可感受、能领会、懂反思，由此促进学生加快成长。历经多年探索，汇成《高中体验式主题教育课理析与例说》。本书分为两部分，一是理论篇，围绕基于体验式学习：德育主题教育课的要旨，阐述主题教育的内涵、理论依据、现实意义以及体验式主题教育课的设计；二是实践篇，包括理想信念、学业规划、生活能力、心理健康、职业探索五个方面的指导，共开发了36节课。这些课主题鲜明、目标明确、内容科学、设置合理，实施成效显著。
作为新开发的区本德育课程，期许本《高中体验式主题教育课理析与例说》一书能为班主任改进班会课提供参考。
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| 關於作者： |
蒋伟勇，上海市朱家角中学校长，中学高级教师，上海市第二届双名工程名校长基地学员，青浦区第四届拔尖人才；曾获上海市五一劳动奖章、上海市园丁奖等荣誉。
卓月琴，上海市青浦区教师进修学院德研员，中学高级教师，上海市第三期班主任带头人工作室初中联盟主持人；曾获上海市园丁奖、上海市育德之星等荣誉。
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| 目錄：
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序
彰显主题教育课的活力和魅力 卓月琴
理论篇
基于体验式学习：德育主题教育课
一、问题提出
二、概念解读
三、理论依据和现实意义
四、体验式主题教育课的设计
五、成效与思考
六、主题教育课评价表
第二篇 实践篇
单元一理想信念指导
我们的未来不是梦
我的梦想我做主
我和我追逐的梦
我们都是追梦人
梦想，从这里起航
追梦，恰青春
学有所悟，责有所担
维护公共秩序，防范安全隐患
单元二学业规划指导
高中了，你会做作业吗？
如何有效管理自己的时间
我读书，我快乐，我智慧
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
我有一把金钥匙自主学习
自主学习自信六月
成功高三的几项准备
长风破浪会有时直挂云帆济沧海
单元三生活能力指导
我们与手机
拒绝网络成瘾，健康文明上网
慧交往创和谐
我们应该如何好好说话？
朋友，真诚的同路人
体悟亲情，感恩父母
单元四心理健康指导
四季有常，无须逾越
花开的季节，请三思而后爱
美丽青春，相由心生
面对考试，学会积极地心理暗示
微笑面对高三
快乐？不快乐换个想法，快乐自然来
我的生命态度
单元五职业探索指导
规划人生，演绎精彩
树立目标，跳一跳够得着
点亮心中的明灯
做最好的自己
做更优秀的自己
成功，在于最后的坚持
我的大学，我的梦
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| 內容試閱：
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序
彰显主题教育课的活力和魅力
高中时期，是学生思想品德、政治观念逐步形成并开始向成熟发展的时期。高中德育肩负着教育学生形成正确世界观、人生观、价值观的重要责任。现实中，高中学生面临着学业压力以及身心的巨大变化，往往容易产生一些不恰当的想法和行为。而学校德育常常受到教学的挤压，未能很好实施，以致流于形式。班级作为德育的主阵地，班主任作为德育任务的直接承担者，如何在高考新政的背景下提升德育实效，是一个需要深入探究的课题。
主题教育是班会课的常用方式，是班主任根据班级学情，设计、组织的教育活动。近年来，青浦区教师进修学院德研室与上海市朱家角中学携手，基于体验式德育理念，对主题教育活动深入进行实践研究： 围绕情境创设，细化德育观念，引导学生开展心灵对话；通过实践体验，拨动学生心弦，让学生对教育主题可感受、能领会、懂反思，由此促进学生加快成长。历经多年探索，将研究成果汇成本书《课动心弦高中体验式主题教育课》。
本书分为两部分，一是理论篇，围绕基于体验式学习： 德育主题教育课的要旨，阐述主题教育的内涵、理论依据、现实意义，以及体验式主题教育课的设计；二是实践篇，包括理想信念、学业规划、生活能力、心理健康、职业探索5个方面的指导，共开发了36节课。这些课，在学校应用实践中，其实效性逐步得到呈现，使学生的生活问题得到疏导，学业难题获得指导，还有人生规划得到向导，不断唤醒学生的内在驱动力、激发潜能，让他们找到学习的热情与动力，彰显了德育主题教育课的活力和魅力。本书的特点，主要体现在以下4个方面。
一是主题教育走向课程。借鉴学科课程设计的成功经验，依据课程规划的四要素，即课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，全方位地对整个主题教育活动进行构建，包括设计与筹划、实施与评价。这一基于课程建设的运作思路，对于改进、改善当下班会课的实施模式，提高德育的有序性与有效性，是一种不乏创意的尝试。
二是教育内容贴近实际。主题教育课的内容围绕理想信念、学业规划、生活能力、心理健康、职业探索5个方面的指导，选择与学生日常学习生活密切相关的教育内容，力求贴近学生、贴近实际、贴近生活，这样更能打动学生心灵。
三是教育方法注重体验。学校崇尚实践体验式学习理念，旨在增强德育的实际有效性。课程实施中，要求班主任注意选取贴近社会实际、贴近学生生活的鲜活素材，通过创设丰富的教育情境，引导学生在体验中感悟，在感悟中内化，实现知行合一。
四是评价方式趋向多元。主题教育课在探索实施中，对其实际效果设计了相应的现场评价表，其中不仅有对教师课堂行为的定量评价，而且还注重引导学生定量与定性相结合地对自己进行自评，以及相互开展他评。这种设计的价值意义，或许尚有待于今后进一步的实践检验，但仅就其重视评估指标的多元化、突出学生自我评价的教育作用而言，就值得关注与期待。
作为新开发的德育课程，期许本书能为班主任改进班会课提供参考，也期许班主任老师能据此在工作岗位上创设更多鲜活、生动的课例，以彰显体验式主题教育课的时代内涵。
卓月琴
2020年7月
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