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| 編輯推薦： |
1.前沿性。教师教育第三空间及其丰富的教师教育伙伴合作实践，是当前国际教师教育研究领域的前沿课题和热点研究方向。
2.实践性。源于实践，为了实践，对推进教师教育振兴行动计划相关战略目标实现具有借鉴指导意义。
3.趋势性。实践取向的教师教育已经成为全球教师教育改革的基本方向，伙伴合作的教师教育模式及其形成的教师教育第三空间，也将随之成为教师教育的发展新趋向和新常态。
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| 內容簡介： |
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本书基于质性研究的自然主义传统和对研究资料的情境化分析，再现了三所案例学校的教师教育伙伴合作实践图景，提炼出六条我国教师教育伙伴合作的本土经验；基于质性研究的释义主义传统和对研究资料的类别化分析，对业已建构的本土经验进行解构分析，在研究者与研究对象主体间性的互动认知和解释性理解中，生成了基于经验事实又超越经验事实的新的意义建构；循扎根路线，进一步生成多重一体化教师教育伙伴合作理论。教师教育伙伴合作又与我国新世纪以来的教师教育改革密不可分。
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| 關於作者： |
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程茹，女，山西晋城人，教育博士，山西师范大学副教授，硕士研究生导师.长期从事高等教育教学、研究和管理工作，主要研究方向为教师教育和院校研究。世纪之交我国开启师范教育向教师教育的战略转型，全程关注和参与教师教育改革，尤其是教师教育伙伴合作及其形成的教师教育第三空间，曾任教师教育创新实验区办公室主任，致力于推进师范大学、地方政府、中小学校协同培养教师的教师教育模式改革，曾主持教育部人文社科研究课题和省级教学改革研究项目，取得的研究成果均发表于《高等教育研究》等国*级核心刊物，曾获省级教学成果一等奖和国*级教学成果二等奖。
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| 目錄：
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目录
第一章 绪言001
第一节 研究问题 001
一、教师教育伙伴合作现象扫描 002
二、教师教育伙伴合作现象分析 009
三、核心概念界定 011
第二节 研究方法 012
一、质性研究的基本立场 013
二、质性研究的技术路线 017
第三节 研究过程 023
一、研究对象的选取 023
二、研究目标的确定 026
三、研究过程的说明 026
四、研究关系的反省 030
第二章 教师教育伙伴合作研究综述033
第一节 教师教育伙伴合作的理论基础 034
一、教师教育伙伴合作理论基础的本体性考察 034
二、多学科视角对教师教育伙伴合作的理论支持 037
三、教师教育伙伴合作改革实践的现实理论依据 040
第二节 教师教育伙伴合作的实践模式 043
一、美国、英国等发达国家的国际经验 044
二、其他国家及我国港台地区的创新探索 055
三、中国内地教师教育伙伴合作模式研究 061
四、教师教育伙伴合作发展趋势 064
第三章 我国教师教育伙伴合作的实践图景068
第一节 SXNU实践取向教师教育的战略转型 068
一、启动教师教育改革 069
二、在点上取得突破：U-G-S雏形初现 071
三、在面上得到拓展：U-G-S内涵逐步完善 082
四、在体上继续丰富：U-G-S外延扩展 103
第二节 CNU教师教育理论与实践的双向激活 107
一、以鲜明的理论态度发起TDS建设 109
二、进入的挑战与突破口的发现 111
三、实践-意 义取向的教师专业发展理论及其行动 114
四、TDS建设标准、工作理念及突出问题 116
五、TDS的理论与实践成果及进一步的建构与超越 118
第三节 NENU教师教育的历史传承与创新探索 122
一、传承CBS之路办学传统 124
二、夯实校内教师教育改革基础 126
三、U-G-S教师教育新模式的创新探索 129
四、教师教育伙伴合作的进一步发展 141
第四节 我国教师教育伙伴合作的本土经验 142
一、SXNU案例故事分析 143
二、CNU案例故事分析 150
三、NENU案例故事分析 157
四、本土教师教育伙伴合作经验的进一步提炼整合 163
第四章 我国教师教育伙伴合作的解释性理解170
第一节 实施实践取向的教师教育 170
一、实践取向教师教育的成因分析 170
二、实践取向教师教育主导下的变革分析 179
第二节 教师教育伙伴合作的基本框架 186
一、教师教育伙伴合作主体分析 186
二、教师教育伙伴合作载体分析 191
三、教师教育伙伴合作内容整合 195
四、教师教育伙伴合作模式整合 198
第五章 我国教师教育伙伴合作的理论建构247
第一节 多重一体化教师教育伙伴合作理论 247
一、多重一体化教师教育伙伴合作理论之外部关系理论 249
二、多重一体化教师教育伙伴合作理论之内部运行理论 253
第二节 中国特色教师教育伙伴合作实践模型 256
一、教师教育伙伴合作的基本原则 257
二、教师教育伙伴合作的实践样态 260
三、教师教育伙伴合作的创生发展 273
第三节 推进中国特色教师教育伙伴合作政策建议 278
第六章 研究反思287
第一节 本研究之于当前教师教育突出问题的反思 287
第二节 关于信度、效度、推论及伦理道德问题的讨论 291
附录？调研工具？293
参考文献？300
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| 內容試閱：
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中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，聚焦教育发展的突出问题和薄弱环节，立足当前，着眼长远，重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，将建设高素质专业化创新型教师队伍作为第七大战略任务，提出要培养高素质教师队伍，健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学（幼儿园）为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系。这意味着我国已经基本实现了建设多元、开放、职前职后一体化的教师教育新体系的转型发展目标，开始进入以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学（幼儿园）为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系建设的新阶段。
程茹博士的著作《教师教育伙伴合作模式研究基于我国教师教育伙伴合作的改革案例》所研究的教师教育伙伴合作现象，正是在我国师范教育向教师教育转型的时代背景下，与21世纪以来的教师教育改革相伴而生的。经过20年的改革探索，我国逐步形成了教师教育协同育人的社会共识，对师范大学、中小学（幼儿园）及区域教育发展产生了重要影响，也为中国特色社会主义新时代建设开放、协同、联动的中国特色教师教育体系奠定了实践基础。该书聚焦教师教育伙伴合作模式，以案例研究为切入点，采取归纳路线和质性研究方法，提炼本土经验，给予理论解释，发现基本规律，构建实践模型，提出相关政策建议，是对我国教师教育伙伴合作改革实践做出的理论回应和概括。
如何认识教师教育改革过程中出现的教师教育伙伴合作现象？如何回应改革探索实践中凸显的诸多困惑甚至争议？步入深水区后又如何突破改革瓶颈从而进一步深化教师教育改革？正是源于这些迫切需要解决的实践问题，作者对教师教育伙伴合作模式这一课题进行了比较深入的研究。在研究过程中，作者以研究者本人作为研究工具之一，在自然情境下进入研究现场，基于质性研究的自然主义传统和对研究资料的情境化分析，再现了三所案例学校教师教育伙伴合作的实践图景，提炼出了六条我国教师教育伙伴合作的本土经验；基于质性研究的释义主义传统和对研究资料的类别化分析，对所建构的本土经验进行解构分析，在研究者与研究对象的互动认知和解释性理解中，生成了基于经验事实又超越经验事实的意义建构；进而在扎根理论建构路线指引下，进一步生成了多重一体化教师教育伙伴合作理论。
序本书的突出特点是，研究问题来源于实践，研究过程扎根于实践，研究成果服务于实践。作者在扎根理论的指导下，继续循着扎根路径，将我国教师教育伙伴合作的本土经验进一步系统化，整合生成了中国特色教师教育伙伴合作的实践模型，推动了理论研究成果向教育现实生产力转化，对包括作者本人所在高校在内的教师教育伙伴合作改革实践起到了一定的指导借鉴作用，产生了比较广泛和积极的社会影响。该书的创新性，集中体现在以下三个方面。
一是基于我国教师教育伙伴合作的改革实践，提炼出了我国教师教育伙伴合作的六条本土经验。① 实施实践取向的教师教育，教师教育伙伴合作是基本实现路径；② 形成了由合作主体、合作要素、合作载体、合作模式、合作内容等构成的教师教育伙伴合作基本框架；③ 教师教育伙伴合作行为以学习联盟性质的合作共同体为基本工作单元；④ 探索出包括合作原则、合作条件、管理体制、运行机制、制度保障在内的教师教育伙伴合作基本保证体系；⑤ 凸显出教师教育伙伴合作多重一体化的基本特征；⑥ 必须适应教师教育伙伴合作要求进行大学和中小学两方面的组织功能改造。
二是基于我国教师教育伙伴合作的行为模式，生成了多重一体化教师教育伙伴合作扎根理论。① 教师教育伙伴合作是学习型联盟的组织间学习活动，其发生需具备主体、受体、资源、需求、交换五种基本要素；② 大学（U）、政府G、中小幼学校S是多元参与主体中的三类基本主体，在具有教师教育第三空间性质的教师教育创新实验区等跨界平台上，以伙伴学习共同体为基本工作单元开展伙伴合作，形成了以UGS为基础的教师教育伙伴合作模式集群，并在教师教育第三空间开放性、创造性、衍生性等特性作用下，具有进一步拓展的可能性；③ 教师教育伙伴合作受到基质性和制度性两类因素影响，凸显出我国具有国际区分意义的多重一体化基本特征；④ 教师教育伙伴合作既是实践取向教师教育的实现路径，又反向推动了教师教育机构和中小幼学校的组织功能改造，其性质不是局部意义的调适改良，而是全局意义的战略转型。
三是基于上述多重一体化教师教育伙伴合作理论，进一步整合形成了中国特色教师教育伙伴合作实践模型。在扎根理论的指导下，对六条本土经验进行进一步整合，建构起包括内涵界定、基本原则、结构样态、运行样态、组织样态、发展样态、质量样态在内的中国特色教师教育伙伴合作实践模型，并从基础坐标、基本框架、基本格局、统筹联动、体制构架五个方面提出了系统化政策建议。
值得一提的是，本书对教师教育改革推进过程中出现的教师发展学校、教师教育创新实验区、教师教育联盟、教师教育协同创新中心等诸多教育现象进行了理论回应，认为其作为教师教育伙伴合作的具体表现形式，具有教师教育第三空间的跨界平台性质，呈现出开放性、创造性和衍生性等特征，并做出教师教育伙伴合作的未来发展走向是教师教育第三空间的整体构建的前瞻性判断，对新时期进一步健全和完善开放、协同、联动的中国特色教师教育体系具有启发意义。
程茹博士长期从事我国教师教育改革研究，具有比较丰富的教师教育实践和管理工作经历，对我国教师教育改革及其发展趋势具有很强的敏感性。本书是在作者的博士学位论文基础上修改完善而成的。作为其攻读博士学位期间的导师，在其著作出版之际，我感到由衷的高兴。希望程茹博士继续深入研究我国教师教育改革实践，为我国建设高素质专业化创新型教师队伍做出更大贡献。
张应强
2020年10月8日于武汉
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