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| 內容簡介： |
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本书分三部分内容，*部分阐述了在没有幼儿园的地方选人的条件、标准和步骤，以及选点的要求和营造适合儿童发展特征的环境。第二部分阐述了亲职教育的内容和方法，包括正面养育的方法、儿童发展的规律、儿童责任心的培养。第三部分是根据儿童发展的指标，按照五大领域，设计了适合不同年龄段儿童的游戏活动，特别阐述了游戏为导向的支教课程活动，包括健康和运动游戏、语言游戏、科学和数学游戏、社会和情感游戏、艺术游戏。*后列举了儿童发展的指标，便于志愿者和家长运用这些指标来监测和评价儿童的发展。
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| 關於作者： |
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张俊，陕西学前师范学院副教授，曾担任国际非政府组织在西北农村发展项目的教育顾问、儿童保护项目经理、监测评估项目经理。福特基金会奖学金项目（2006）获得者，获泰国亚洲理工学院区域和农村发展规划专业硕士学位。在贫困农村地区从事教育和发展工作已经有15年的经验，在农村儿童早期养育和发展、儿童保护和发展项目的规划、实施、监测和评估方面，有着丰富的经验。
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| 目錄：
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第一部分 学前巡回支教的理论
第一章 社会文化建构主义的学习观003
一 学习科学003
二 认知和社会建构主义的学习观006
三 建构主义的教学观008
四 元认知活动对熟练学习和问题解决的影响009
五 信念对学习和问题解决的影响010
六 在幼儿园的游戏和活动中强化有效学习过程，促进儿童能力倾向的形成010
七 为儿童提供复杂的学习情境和真实的任务，促进儿童的有效学习016
八 社会文化建构主义理论指导下的学前教育巡回支教课程体系017
第二部分 有效的学前巡回支教
第二章 建立巡回支教点033
一 建立以中心幼儿园和小学学前班为中心的巡回支教点033
二 建立社区幼儿托管中心或学前班是建立巡回支教点的必要条件033
三 建立社区幼儿托管中心或学前班管理的巡回支教点的步骤034
四 与家长合作035
五 与小学合作036
第三章 巡回支教点的选择和场所布置038
一 巡回支教点选点标准038
二 营造儿童友好的学习环境038
第四章 巡回支教志愿者的选拔与协作技巧042
一 巡回支教志愿者的选拔042
二 巡回支教志愿者的素质要求043
三 巡回支教志愿者和幼儿教师应该掌握的技巧048
第五章 巡回支教课程管理062
一 幼儿游戏与活动课程062
二 语言和游戏069
三 小组和区角活动082
四 户外游戏097
五 数学游戏104
六 科学小组和区角活动114
七 总结会118
第三部分 亲职教育
第六章 亲职教育概要123
一 有效亲职教育的原理和实践123
二 社区亲职教育志愿者134
三 亲职教育过程137
第七章 亲职教育课程139
一 亲职教育课程的目标140
二 亲职教育课程的范围和方法145
三 亲职教育培训内容146
四 帮助孩子与他人友好相处150
五 语言的发展154
六 责任心和责任感的培养158
七 正面的管教：纪律而不是惩罚162
八 滋养孩子的大脑166
九 习于嬉：玩中学172
十 数学与逻辑的发展176
第四部分 支教课程中的游戏
第八章 健康、运动游戏185
一 3～6岁幼儿健康发展特点186
二 教育指南的要求和指标188
第九章 科学和数学游戏210
一 儿童认知发展的规律和条件210
二 幼儿科学探究发展的目标214
三 教育指南的要求和发展指标215
四 科学游戏与活动216
五 数学游戏活动242
第十章 社会情感游戏275
一 儿童社会情感发展规律和条件275
二 社会情感发展的目标275
三 教育指南的要求和指标276
四 社会情感发展要求277
五 社会适应发展要求278
六 游戏与活动279
第十一章 语言游戏318
一 幼儿语言游戏目标318
二 语言游戏318
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| 內容試閱：
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前言
为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）精神，根据《教育部财政部关于印发〈支持中西部农村偏远地区开展学前教育巡回支教试点工作方案〉的通知》（教基二〔2011〕5号）要求，结合对贫困地区儿童发展工作的总体部署，我国开展了中西部农村偏远地区学前教育巡回支教试点工作，各地招募了优秀普通高校的毕业生和非在编幼儿园、小学教师作为巡回支教志愿者，为没有学前教育的地方提供学前教育服务。
根据《教育部财政部关于印发〈支持中西部农村偏远地区开展学前教育巡回支教试点工作方案〉的通知》（教基二〔2011〕5号）要求，2012年，教育部和财政部在辽宁、河南、湖南、贵州、陕西5省启动实施中西部农村偏远地区学前教育巡回支教试点工作，取得了积极成效。按照加快贫困地区儿童发展的总体部署，为深入推进试点工作，探索适合农村偏远地区有效增加幼儿接受基本学前教育机会的新模式，提高农村学前教育普及程度，2013年试点工作实施范围新增河北、内蒙古、福建、江西、广西、云南、甘肃、青海8个省份，此项工作探索了教师能力建设的有效途径，不仅有利于幼儿教师教学水平提高和专业发展，还有利于缩小乡村学前教育质量差距，实现教育资源的均衡配置及教育公平。
支教老师弥补了农村学前教师缺口，解决了部分偏远地区适龄儿童入园难的问题，但是，他们接受的培训多是自上而下的培训，缺乏对农村学前教育实际状况和现存问题的把握，这种培训很难对一线巡回支教老师的教学行为产生影响。在社区层面从事有关早期养育和发展服务工作的老师，面临的一大挑战是支教课程、专业知识、技能局限于幼儿园内的正式课程的训练，和家庭养育、亲职教育脱节。
自下而上的做法是教学一线实践工作者常用的做法。幼儿教师和园长们不乏对自己工作的改革热情，也有丰富的实践智慧，但由于缺乏先进理论的指引，各种改革尝试常处于摸着石头过河和......
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