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| 編輯推薦： |
常说得语文者得天下，可怎么才能得语文，怎么才能提升学生的语文能力？
以词汇为核心，以联词组段为强力抓手！
许老师在半个世纪的语文教学、教研实践中得出了这条捷径。
学海雅教撷华铸语读写有道，
许老师为我们细细诉说着自己在解语说文路上的点滴心得。
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| 內容簡介： |
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《解语说文》为梦山书系闽铎声声系列丛书之一，全书分学海雅教撷华铸语读写有道三部分，涉及中学语文作文教学、阅读教学、课改等诸多方面，充分展示了作者的教学理念和教学风格。尤其值得一提的是，作者在数十年的语文教学、教研实践中，形成了独特的风格。闽铎声声丛书分别为《知困者言》 《问道语文》 《追梦灵性课堂》 《解语说文》 《议论文写作与理性思维》 《守正出新突破超越中学语文教学耕耘录》 《教海拾贝》。
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| 關於作者： |
主编简介
孙绍振 教授、博士生导师，国务院特殊津贴专家。长期从事文学理论与批评研究，出版理论著作20多部；深度介入中小学语文教学改革，领衔形成闽派语文学派，出版文本解读专著20多部，成为文本解读东南重镇的领军人物。
作者简介
许更生 原莆田高等专科学校教务处副处长、莆田市教师进修学院教研部主任；全国优秀教师、福建省诗词学会常务理事；两次应聘为省特级教师评委会语文学科组成员、省首届中小学学科带头人评委会委员兼语文学科组组长、省高考命题语文学科专家组成员。被北京大学中文论坛中华语文网推介为福建名师。出版《红烛青果》《灵境文心》《妈祖研覃考辩》《海丝雕龙》等25部作品。
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| 目錄：
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学海雅教
教师生涯五十年
编文选文，双管齐下
关于母语教学的反思
母语教学：要说爱你不容易
成绩斐然的汉语教育
香港名校汉语制胜的秘籍
语文学科特殊性断想
语文教学应当以词汇为核心
构建读背写的课堂教学新模式
放飞主体意识 倡导合作精神
一种回归本然的语文教学观
按照学的规律教
陈日亮语言风格一瞥
论学校美育的重要性
请留下课堂思考的时间
迎难而上，改革创新
《人民解放军百万大军横渡长江》教学简案
《桥之美》教学简要实录
撷华铸语
丰富词汇 多写美文
时鲜词语美 愿君多采撷
关键在于语言转换
观察效益与语言显现
联词组段：语文课堂变革的强力抓手
联词组段：高考试题的一大亮点
联词组段：不仅仅是题型
怎样做好联词组段
识字：亮出黄牌
中考还应考语基
中考书写测试与训练
辞格综合运用分析须分清条理层次
读写有道
小语阅读教学必须降低要求
论阅读过程的三个维度
刍议广泛阅读对智力发展的作用
广博才能创新
理解联想想象
筛选组合表述
筛选：高考现代文阅读之核心与首要能力
作文，从多读开始
作文差劲的要害在于书面词汇贫乏
文采是高考作文得分的主要生长点
灵感的八面来风
快速作文论探
瞄准论题 一材多用
审题立意的思维推进器
高考作文趋势与强化训练
高考作文新调整及应对摭谈
自拟题目的操作误区与拟题技巧
必须给作文加上防伪标识
巧命题慎审题防套题
感悟生活抒发真情呼应课本
让语文长上灵耳绣口
作文视野，有法可依
开拓视野，适当延伸
贴近中华民族的文化瑰宝
名著随身，收益一生
附录
灵境生辉 文心焕彩
名师情怀洁如许
老树逢春更著花
跋
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| 內容試閱：
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联词组段：不仅仅是题型
2001年，我们莆田市作为教育部7个语文命题改革试点之一，率先采用了一种新题型联词组段。此后好多年，我们一直把联词组段作为中考保留节目，予以坚持，并且以中考这根考试指挥棒来强化教改导向。
其实，联词组段不仅仅是一种创新题型，更是一种理念与方法。融阅读理解和雅词练笔于一体，这是一种高效的语文课堂变革。
2008年莆田市初中升学试卷，在现代文阅读（说明文《兴化米粉》）中选择语词进行联词组段（内容迁移为向灾区的孩子送去你的安慰与鼓励）。兄弟地市在当年的《福建省初中学业考试语文学科评价报告》中称赞：这样的题目具有很鲜明的地方特色，可以激发学生爱国爱乡的情感。该道题的设题还巧妙地保留了莆田卷首创的、受到肯定的联词组段的题型。据了解，2007 年广东汕头中考试卷也采用了这一新题型。
令人喜出望外的是，高考试题也开始出现联词组段的题型。据不完全统计，2005重庆卷，2006江苏卷，2007江西卷，2008年天津卷，2009全国卷Ⅱ、2010年湖北卷、2011年天津卷、2012年浙江卷等都采用了这一题型。联词组段还进入了百度知道百度文库等搜索网页。
然而，联词组段绝非仅仅是一种创新题型，更重要的是，它是一项课堂教学变革。其针对的，首先就是学生的书面词语贫乏症，以及教师对词语教学的漠然、忽视时至今日，不是还有不少教师不将生字新词视为应当掌握的珍珠宝贝，而是要扫除之而后快的语言障碍吗？
根据我国汉语教学权威机构和著名语文专家借助电脑等手段的统计，汉语要达标、过关，必须掌握1万个词语。除了学龄前主要靠遗传习得的4000个基本生活词语，而书面语的学习则是完全不同的运作过程6000个书面词语（包括2000个左右成语和四字语词），非得靠一个一个地学得不可。
联词组段教学过程有两大操作阶段：首先，通过引导学生通读课文、领悟和把握全文，然后精心筛选出作者用以支撑建构文章的重点雅词。所谓雅词，主要指那些优雅、文化含金量高的词语。它们往往是课文的华彩乐章。筛选雅词的过程，实际上就是解读和把握课文精要之处的过程。从写作的角度看，这批雅词正是作家妙手偶得或苦心经营、用以支撑文章思想内容殿堂的顶梁柱；反之，从阅读理解的角度看，筛选并把握住这一批重点语词，全篇课文的思想内容也就昭然若揭了。
在师生多向互动的自主、合作、探究的操练中，学生在课堂第一时间里就将新词语及时、富有个性地纵横迁移、整合、内化为各自的能力，并纳入他们原有的知能框架之中。这样一个灵气焕发、各显神通的学习过程，不就是新课改梦寐以求的创造性学习吗？这里，词语成为引发学生新旧知识重组的积极诱因，成为激发其创造性思维的催化剂和酵母菌。学生个性飞扬地对词组块的堆叠聚散，就像转动魔方、变形金刚似的演化出千变万化的语段，十分符合创造思维的三大特征：思维广度上的发散性，思维灵活的变通性，思维个性的独特性。
这般杂花生树，群莺乱飞的动人场面，笔者2003年至2005年，先后在莆田第十三中学、涵江私立实验中学、莆田一中的课堂上，有过切身的深刻体验。
（原载《莆田晚报》，2014年10月20日）
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