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| 編輯推薦： |
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科学系统地读书，从儿童做起，深入学习本书，可以让孩子的阅读效率更高，做更出色的自己
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| 內容簡介： |
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本书萃取了学校整本书阅读的部分研究成果，涉及《大卫，不可以》《不一样的爸爸》《青蛙和蟾蜍》《北纬36度线》《窗边的小豆豆》《爱丽丝梦游仙境》《点亮小橘灯》《盐丁儿》《草房子》《林汉达中国历史故事集》共10本书。每一本书都包含论证报告，论证选书缘由；教师读书心得，袒露教师读书感受；教学设计，呈现导读、过程指导、成果交流等不同课型；活动手册，通过一系列的活动设计，辅助学生细读文本、内容重构、前后钩连，深入地理解作品内容；学生作品，展现学生的阅读收获和感悟等。五个板块围绕着如何选书、教师如何阅读、教师如何设计学生的阅读活动等方面展开，以样例的形式为教师如何指导学生进行整本书阅读提供启发和思路。
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| 關於作者： |
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作者简介：左春云，北京市通州区贡院小学校长，通州区优秀教育工作者。自担任贡院小学校长以来，一直致力于挖掘贡院、书院的历史文化精髓，坚守文化自信，回溯源头，继承和发扬读书传统，着力打造书香贡院品牌，所主持的整本书阅读课程建设获得北京市基础教育课程建设优秀成果的一等奖，并撬动了学校书香、博美、致远明远课程育人体系的建构与实施，在市区里产生了较大影响。
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| 目錄：
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第一章《大卫，不可以》1
第一节论证报告1
第二节教师读书心得5
第三节教学设计6
第四节活动手册9
第五节学生作品16
第二章《不一样的爸爸》18
第一节论证报告18
第二节教师读书心得20
第三节教学设计21
第四节活动手册25
第五节学生作品33
第三章《青蛙和蟾蜍》36
第一节论证报告36
第二节教师读书心得40
第三节教学设计42
第四节活动手册44
第五节学生作品52
第四章《北纬36度线》55
第一节论证报告55
第二节教师读书心得57
第三节教学设计59
第四节活动手册64
第五节学生作品81
第五章《窗边的小豆豆》83
第一节论证报告83
第二节教师读书心得85
第三节教学设计86
第四节活动手册90
第五节学生作品思维导图98
第六章《爱丽丝梦游仙境》100
第一节论证报告100
第二节教师读书心得102
第三节教学设计104
第四节活动手册109
第五节学生作品119
第七章《点亮小橘灯》125
第一节论证报告125
第二节教师读书心得128
第三节教学设计129
第四节活动手册131
第五节学生作品儿童诗143
第八章《盐丁儿》146
第一节论证报告146
第二节教师读书心得149
第三节教学设计152
第四节活动手册156
第五节学生作品166
第九章《草房子》168
第一节论证报告168
第二节教师读书心得171
第三节教学设计177
第四节活动手册181
第五节学生作品196
第十章《林汉达中国历史故事集》199
第一节论证报告199
第二节教师读书心得202
第三节教学设计203
第四节活动手册205
第五节学生作品220
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| 內容試閱：
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整本书阅读是针对单篇短章而言的。2011年版《义务教育语文课程标准》提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；近年起，全国将陆续使用部编本语文教材，新教材中特别强调让孩子多读书、会读书，读整本的书；2018年版《普通高中语文课程标准》明确将整本书阅读与研讨作为排在前位的任务群；近几年的中高考也加大了对名著作品的阅读考察，可以说，整本书阅读越来越受到广泛关注。相比于单篇阅读，整本书阅读在培养学生持久性的阅读习惯、丰富言语实践、促进精神成长、传承优秀文化等方面具有无可比拟的优越性。
北京市通州区贡院小学始建于清光绪二十九年（1903年），距今已度过115个春秋，它的前身通州贡院，历史更为悠久，有400多年的历史，是明清时期中国古代的读书人参加科举考试的地方，而科举考试从隋朝开始，前后经历了1300多年。所以贡院小学从诞生时起，就带有浓厚的传统中国的教育色彩。
在古代中国，学习的主要方式就是读书，而且读的都是成本的经史子集。传统中国社会的读书风尚很早就形成了，古人看一个人才能的高低，首先要看他的阅读量，学富五车满腹经纶读书破万卷都是形容一个人因为博览群书而才华横溢的词句。贡院小学正在努力复归古代的这种读书传统，打造书香校园，让读书成为师生滋养心灵、拓展精神世界的重要途径。因此，贡院小学自迁入新址之后，在北京教育学院吴欣歆教授的指导下，开始了整本书阅读的探索工作。
经过研究，我们发现纳入正式教材系统的整本书阅读古已有之。在中国传统教育中，教材体系始终是两条线并行的： 一条是以四书五经为主的整本书，一条是以《古文观止》《唐诗三百首》等为主的选本。读整本书脱胎于读经。读经经过五四运动的冲击，演变成读白话小说，且读白话小说的范围也在不断扩大。梁启超的《国学入门书要目》从文言阅读的角度为学生提供读整本书的书目。何仲英、林轶西等人则以白话小说作为语文教科书的讨论，为整本书阅读思想奠定了直接基础。不过，真正将整本书阅读思想阐述完整的是叶圣陶。叶圣陶所说的阅读整本书不是学生自发的课外阅读，而是列入教学计划的教学内容，需要教师在阅读前后进行指导和考察。叶圣陶还与朱自清先生共同编写了《略读指导举隅》。这是一本专门供老师参考、指导学生阅读整本书的教学用书。书中列入的书目有《呐喊》《爱的教育》等共7部，并且根据每部书的特点进行了相关指导。
现在看来，前人关于整本书阅读的思想仍然闪耀着智慧的光芒，尤其是叶圣陶先生强调在学校统一的教学计划的前提下开展整本书阅读，为我们将整本书阅读开发成校本课程提供了极大的启发和帮助。
从2014年起，我们有系统地开展整本书阅读课程层面的探索工作，以科研立项的形式，采用专家引领、项目组推进、实验观察、反思改进的模式，根据我校已有的课程建设资源和教学条件、学生的实际需求，制订出符合本校特色的整本书阅读的课程目标；举行教师共读一本书活动，继而完成学校整本书阅读的选书论证报告和课程内容推荐体系；开发必读书目的阅读活动手册，研磨不同种类的课型，举办丰富多彩的读书活动，拓宽课程实施渠道；研发形式多样的评价工具，探索基于过程性的评价方式。在三年多的时间里，学校搭建了较为完善的整本书阅读校本课程的开发与实施体系。该项课程获得了通州区百门精品校本课程的一等奖、北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。
这本书则是对所研究内容的一次梳理，由于篇幅所限，书中萃取了学校整本书阅读的部分研究成果。涉及的书目有《大卫，不可以》《不一样的爸爸》《北纬36度线》《青蛙和蟾蜍》《窗边的小豆豆》《爱丽丝梦游仙境》《点亮小橘灯》《盐丁儿》《草房子》《林汉达中国历史故事集》共10本。
这10本书是学校依据不同学段所选择的必读书目，是课程内容的核心部分。之所以选择这10本书，是因为进入小学后，儿童原来生活的家庭和幼儿园活动小圈子，很快被更大的小学活动圈子和社会环境所替代。这些更大范围的社会接触，对学龄儿童适应年龄阶段的发展提出了挑战。《大卫，不可以》讲述的是妈妈的爱，《不一样的爸爸》体现的是爸爸的爱，让学生在体会父母的关心中培养起共情的能力使站在别人的角度理解别人成为可能。二年级这一阶段，学生需要从家庭走向学校，由与父母的亲密关系发展到与同伴之间建立紧密联系。同时，这一阶段的学生还要学习规则，培养社交技能，结交朋友。《青蛙和蟾蜍》就是讲述同伴之间关系的故事，引导学生由关照家庭生活转向关照同伴生活。《北纬36度线》则让学生领略不同文化、不同国度、不同地域风情中的他们的生活。三、四年级的孩子正处在区分现实与虚幻的过渡时期，选择《窗边的小豆豆》《爱丽丝梦游仙境》《点亮小橘灯》等既有童话，又有自传写实性的作品，就是让他们在幻想与现实之中进行切换，逐渐区分现实生活与幻想、想象世界的差别。五年级选择《盐丁儿》《草房子》，主要因为在这个阶段，青少年开始关注我是谁这种成长问题。此时的他们更加关注身体的变化、自我的认识、如何与父母老师相处等问题。阅读则要贴近学生生活和心理需求，表达他们的情感和愿望。这一阶段适合选择成长类的小说。而《盐丁儿》《草房子》都是不同时期、不同时代的成长类小说，以其帮助学生了解成长的过程，深刻体悟个体关于死亡、情感、生命等成长主题。六年级选择《林汉达中国历史故事集》，它讲述的是中华民族的成长史。通过阅读这本书可以将学生的目光转向宏大的历史叙事之中，让学生了解中华民族的成长发展历程。
这10本书的选择遵循了儿童各阶段的心智发展特点，贯穿了一至六年级的各个学段，兼顾了多种文学体裁样式，而且所选书目均是名篇佳作。这些作品都在问世之后引起了强烈的反响，或经受住了时间的考验，既具有突出的文学价值又包含着独特的教学价值。它们向内能够直击儿童的心灵和情感世界，挖掘和表现人性的真与美；向外能够展示或涉及广阔的社会、历史和文化内涵，具有超越开放的品格；而且它们是作家个性化的艺术世界的创造，能够提供独特的审美经验，转换读者看待世界和艺术的思维与立场。与此同时，这些作品都具有了较高的艺术水准，在结构形态、叙事方式、意象营造、技术技巧等方面具有很强的示范意义。
因此，这本书的编写就是围绕着这10本书是如何选择、教师如何阅读、教师如何设计活动指导学生阅读展开的，每一本书都包含有论证报告教师读书心得教学设计活动手册学生作品五个板块的内容。
论证报告主要介绍所选书目的作者、版本、主要内容等基本情况，并围绕这本书的教学价值进行详细的选书论证阐述。
教师读书心得是教师自己阅读这本书的感受。因为只有老师对书中的内容进行了深入的研读，才能引领学生读出深度、读出自己的感悟。
教学设计是对整本书阅读课堂讲法的举例呈现，基本课型包括导读推荐课、过程指导课、成果交流课等。
活动手册是本书的重点部分，是以一系列的活动设计，辅助学生通读全书，并且通过细读文本、内容重构、前后勾连等形式，帮助学生深入地理解作品内容，掌握阅读策略，获得精神成长。
学生作品是学生阅读后的成果输出，以绘画、思维导图、读后感、续写等方式，来展现学生的阅读收获和感悟。
编写这本书，主要是学校对整本书阅读已有探索工作的梳理和反思，并为下一步开展全学科的整本书阅读项目明确目标和任务，同时，也为教育同人开展整本书阅读实践提供一点思考和启发。希望本书能起到抛砖引玉的作用，引起更多人关注和研究整本书阅读，共同探索儿童阅读机制，提高学生的阅读核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
这本书是由一线教师通力合作完成的，字里行间饱含着教师们探索的热情与智慧，但完成这件工作毕竟不是容易的事，书中一定还存在许多值得商榷的地方，恳请读者朋友、教育同人对本书的不足之处提出意见或建议，以期更好地修改和完善。
左春云
2018年9月
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