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| 編輯推薦： |
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新课改下，要求教师具有创造性思维，以培养学生应对高度不确定的未来。在重点课题实践校，我们一直践行为未来而学，为未来而教的引领理念。STEM教育在中国的落地，还处在摸索和成长的路上，尤其是将STEM教育理念和模式与课堂教学相结合，还需要长时间的迭代试验与反思提升的过程，南磨房中心小学迈出了坚实的*步实践，并坚持进行了两年，已经通过实践开启了STEAM教育落地的头脑风暴式尝试阶段，取得了一定的成果。
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| 內容簡介： |
北京市朝阳区南磨房中心小学作为北京市科技教育示范校，一直致力于学生科学素养的培养。学校借助朝阳区国际化教育项目的推进，结缘STEAM教育，通过学习、培训、研究、实践、交流，尝试STEAM教育在我国小学的落地。
本书旨在通过对STEAM教育相关课例资料的梳理，呈现国内小学STEAM教育研究现状，同时尝试通过对STEAM课程案例的分析，提取适合我国科学教育、美术教育，特别是小学科学教育实践的精华，建构STEAM教育校本课程设计的模型，为未来研究者提供研究资料，为关注STEAM教育的教育工作者提供参考。
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| 關於作者： |
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王彤，高级教师，曾被评为北京市市级学科骨干教师、朝阳区学科带头人，荣获全国生命教育先进个人、朝阳区优秀中青年知识分子、朝阳区巾帼之星等荣誉称号。擅长中小学STEAM教育本土化一线实践研究，现为北京生命教育科普村促进会特聘专家、北京华夏知行信息科技研究院华夏学者、北京市十三五滚动课题STEAM教育校本课程研究课题组主持人、北京教育学院信息科学与技术教育学院于晓雅卓越教师工作室成员。独立主持教育部规划课题新形势下中小学生命教育的理论与实践探索子课题的研究与实验。参编《生涯教育（小学16年级）》《生面教育朝阳起航》等书。
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| 目錄：
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目录
第一章思维改变1
第一节STEAM课程本土化的实践与研究2
第二节STEAM教育理念如何落地一所普通学校7
第二章梦想起飞 11
第一节教学设计 12
第二节课堂写真 49
第三节体验活动单 53
第三章梦想远航 65
第四章学科综合139
第一节教学论文140
第二节跨学科综合155
后记改变思维教育需要复合型教师187
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| 內容試閱：
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序言
背景
我与南磨房中心小学的STEAM教育结缘，是在2016年9月从美国弗吉尼亚理工大学STEM教育组访问回国后的两次STEM盛会中。2016年10月，在时任秘书长的熊建辉博士的竭力促成下，联合国教科文组织亚太国际教育与价值教育联合会STEM 创新教育研究中心落户北京教育学院，并召开了中美STEM 教育论坛。南磨房中心小学书记王彤带领她的STEM项目组参加了论坛，当时由于组织会议和发言压力，双方只是互相认识和初步的了解了一下，没有过多交流。同年11月在上海STEM 创新教育中心举办的STEM教育大会上，我们才进行了深入的了解，也初步规划了合作的意向。我带着北京教育学院STEM教育理念下的创客教育课程实践研究重点课题，王彤书记带着朝阳区的STEM项目，一致认可将STEM教育引进学校并真正与学校教育结合，让其扎根落地，将传统课堂改变为以学生为中心的创造型课堂，培养学生的创新能力，以应对不确定的未来，最终达到做有意义的教育。双方一拍即合，共同的目标让我们开始了长达两年多的合作，南磨房中心小学作为重点课题实践校，开展了一系列的培训、讲座、报告、听评课、磨课，本书可以说是学校这几年努力探索的成果。由衷地感谢王彤书记所带领的STEM教师团队，也给了我实践所思所想的机会，帮助我形成自己STEM教育从理论到实践的研究成果。
教师团队
在王彤书记的带领下，南磨房中心小学的STEM教育课程团队走过了艰难和曲折的初创与摸索阶段，碰到了理念、课程内容、课时、精力等问题。她们不怕困难，多方寻找突破路径。争取经费购买教师培训课程、聘请专家磨课指导、积极参观取经等方式，争取对STEM教育理念和模式的精准把握。相对于国内大多数学校在培训后都是照搬国外课程模仿复制般开设STEM教育不同，南磨房中心小学最难能可贵的是坚持把所学转换为团队自主开发的校本课程。
相对于模仿，转换初期是艰难的，但是这样的基础是扎实的。她们依据学校的科技和艺术优势，于2016年开展了航天主题、2017年开展了海洋主题的STEM课程探索，虽然有些内容还明显带有传统教学的影子，但是STEM教育的理念和模式已经逐渐烙在了教师们的脑海里，呈现在日常的教学里，这种发自内心的STEM教育行动对教师的影响是靠模仿开设STEM教育课程作为起步的学校所不能比拟的。
课程内容
南磨房中心小学的STEM课程，除了坚持走切近中国学生的内容选择外，还严格追求STEM教育理念创设真实情境，以学生为中心、注意支撑材料的选择、注意技术的运用，对于思维导图的应用、设计图的重视、动手能力的培养也给予了较大程度的重视。准确把握培养学生形成更高层次的思维，并使他们更加理解STEM是如何影响身边世界的STEM教育意义。同时针对本校特点，融入艺术和科学，开发了一系列的STEAM课程，具有很好的借鉴意义。学校组织了几次北京市STEAM教育论坛和公开课展示，以及中美、中加工作坊的交流，为北京市和国外的同行专家所肯定，充分说明了这种探索对于同行的借鉴价值和对STEAM教育的贡献意义。
实践应用效果和意义
高质量的STEM整合学习体验应包括以下内容：丰富且引人入胜的环境、允许学生通过多个切入点、学生可以从失败中学习工程设计经验，以及通过以学生为中心的教学法提高团队合作和沟通技巧来解决问题。STEM教育课程旨在使学生参与以活动、项目和问题解决为基础的学习，它提供了一种动手做的课堂体验。学生在应用所学到的数学和科学知识来应对世界重大挑战时，他们创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。美国国家科学院出版社于2014年出版的《K-12年级STEM整合教育：现状、前景和研究议程》，对理解STEM教育的整合有了更为全面的认识，认为STEM整合教育远不是单独的定义明确的经验，它包括一系列不同的体验，涉及一定程度的联系。这些体验可能发生在一个或几个课时内，贯穿整个课程，体现在单一学科或整个学校中。南磨房中心小学的STEAM教育探索，不仅仅是贡献了STEAM课程，更是为我们贡献了如何以整校推进STEAM教育的实践模式，对于我所倡导的动手做、做中学、学中思、思中创的STEM教育也是一次实践的检验。
未来之路
新课改下，要求教师具有创造性思维，以培养学生应对高度不确定的未来。在重点课题实践校，我们一直践行为未来而学，为未来而教的引领理念。STEM教育在中国的落地，还处在摸索和成长的路上，尤其是将STEM教育理念和模式与课堂教学相结合，还需要长时间的迭代试验与反思提升的过程，南磨房中心小学迈出了坚实的第一步实践，并坚持进行了两年，已经通过实践开启了STEAM教育落地的头脑风暴式尝试阶段，取得了一定的成果。希望能够继续坚持，不断在实践研究的迭代式进步中，为探索STEM教育在中国中小学的落地，探索出一条清晰的途径。
感谢南磨房中心小学所有为STEAM教育在中国落地做出努力探索的老师们！
北京教育学院教授于晓雅
2019.1
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