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| 編輯推薦： |
李吉林*作品，40年如一日，持续探索儿童情境学习的奥秘！
国际著名学术出版机构SPRINGER 儿童情境学习丛书中文版
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| 內容簡介： |
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本书从纪实的角度，叙述了儿童情境学习范式建构的历程。作者结合事件生动阐述关键阶段所获得的理性认识，揭示儿童在学习中发展的规律，且从脑科学和学习科学中，为情境教育促使儿童快乐高效学习找到科学的、有力的理论支撑，开拓了新的发展空间。作者反复研读古代文论意境说，从中概括出真、美、情、思，将古代文论经典创造性地运用于当代儿童学习中。作者提出符号学习与多彩生活链接，审美的愉悦产生儿童主动学习的力，注重情，真情交融，让情感伴随认知活动，广远的意境开发潜在智慧等崭新理念及操作策略。正如专家所说：作者获得的新的认识，对以往研究的突破和超越，达到了新的理论高度。儿童情境学习的新发展，也使其从中国走向世界，在国际论坛上有了中国教师的声音。
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| 關於作者： |
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李吉林，著名儿童教育家，情境教育创始人，中国教育学会原副会长。曾出版《情境教学实验与研究》《情境教育的诗篇》《为儿童的学习》《李吉林文集（八卷本）》《情境教育三部曲》等多部著作。其研究成果情境教育实践探索与理论研究被评为首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。全国人大代表，曾荣获2011年度全国教书育人楷模、全国劳动模范、50位新中国成立以来感动江苏人物。
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| 目錄：
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卷首语1
写在前面
实践与研究思路概述1
第一部分起步的故事情境教学的探索
一、外语情景教学的启示
一个信息引发40年的研究
二、民族文化引领
儿童学习与生活链接
三、让艺术走进语文教学
满足儿童的审美需求
四、大学教授慕名而来
走进情境学习课堂
五、反思产生顿悟
概括儿童发展五要素
第二部分发展的必然情境教育的拓展及课程开发
一、从情境教学到情境教育
二、营造儿童最佳学习环境
构建基本模式
三、全国性学术研讨会推进
引起深远影响
四、从儿童心理倾向
概括儿童主动学习的基本原理
五、为更多儿童获益
开发情境课程
六、揭示规律
课题结题通过国家鉴定
七、《李吉林文集》出版
获学术界高度评价
八、情境教育的种子
播向城市、农村、港岛，与世界接轨
第三部分民族文化与现代科学的吸纳
中国式儿童情境学习范式诞生
一、悟儿童情境学习40年
理论建构日臻完善
二、借古人之境界为我所用
概括核心元素：真美情思
三、揭开儿童学习秘密
情感与认知结合，构建中国式
儿童情境学习范式
四、学习脑科学获新成果
儿童情境学习得到理论支撑
五、借鉴学习科学
提出儿童情境学习四大对策
六、回应世界教育改革的中国声音
国际论坛上获中外专家高度评价
七、积淀产生飞跃
情境教育学派形成
完稿随想
教师应该是思想者
附录
李吉林情境教育成果一览表
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| 內容試閱：
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序
朱小蔓
我在20世纪80年代后期认识李吉林老师，从相识到相知，从读文到读人，她的情境教育实践一直是我从事情感教育研究在想象力和理论构想与证明方面的重要源泉。她所走的一条从课堂教学改革到严肃、持续性的实验研究，再到形成思想理论体系的道路，是改革开放后中国基础教育探索的历史缩影。它翔实记录了一线教师在实践与研究中形成具有扎根研究性质和境脉特征的教育科学的研究历程。其所孜孜以求的教学境界、育人理想成为我国最早从民间发端，散发出中国本土芬芳的素质教育的典范。
李吉林老师是从教师中走出来的教育家。她是教师，爱孩子、教孩子，把孩子教好，这是李老师最朴实的心愿。为此，她竭尽全力、永不休止地钻研教学，实现她的教育理想。李吉林老师的实验起点或突破口是美的情境。早在20世纪70年代末，李吉林老师满腔热情地投身于教育改革的洪流中，为着学生的需要全身心地以至痴情地钻研探索如何设置情境，归纳出生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描绘情境的具体路径。她认为，如果形象与词分离，就难以使儿童获得确切的、丰满的感性知识，也无法激起与教材情境相一致的情感活动。因为，从根本上说，人的认识过程始终伴随着多样化的情感过程。由情境所带来的生活化特征、具象性特征和脉络性特征，使教材知识与儿童易于产生联结，推动和凝聚儿童的注意力和兴趣，使其真正进入学习的状态。它揭示了学习活动的本质，即只有当学习者有学习意愿，并主动积极地学习时，才构成教学活动的真正意义。
由此，李吉林老师必然突破了语文学科教学的范畴，使儿童情境学习与教育的根本目的联系在一起。情境教学所创设的美、智、趣和谐相融的情境，必然内在地具有促进学生全面发展的价值与功能。所以，情境教学合乎逻辑地发展为情境教育理论，突破教学论的视阈，进入教育目的论、教育价值论的哲学层次，成为她构建自己丰富、深刻的儿童学习与儿童教育学说的基石。
其实20世纪6070年代以来，世界性的教育反思已经认识到，现代人的教育不能是忘掉另一半、牺牲另一半的教育，即不能偏重认知和科学，而忽略情感与道德层面，必须从唯理性的片面取向回到培养完整的人的教育上来。学校教育不仅要关心儿童学到什么知识，而且要关心儿童学习时有什么感受，期望儿童在学习活动中形成与学校、教师、同伴积极合作的态度，使儿童不因为书本知识的学习而割断与自然、与社会、与生活的联系，从而培养他们的亲社会情感、道德情感及审美情感。李吉林老师在情境教育的探索过程中积累的生动经验和其中所体现的思想追求，是中国教育界对当代人类教育共同面临的困惑和危机的一种积极回应。她从中国传统文论和美学范畴境界说中汲取营养，创造性地提出了儿童情境学习的思想，体现出她的敏感与睿智。我认为，生长于中国小学课堂中的情境教育，既是本土化的，又与世界各国的情境认知、情境学习有着共同的关切、共同的关键词，因而也对世界基础教育改革做出了宝贵贡献。
情境教育追求儿童认知活动与情感活动的协调发展，为人的情感发展提供优化的教育时空。现代认知心理学研究认为，在精神与情感不发达、直接印象积累贫乏的情况下，形式主义地掌握大量知识很容易造成人的感受性的萎缩。英国哲学家怀特海在1929年写《教育的目的》时，曾经抨击过所谓惰性的知识，认为通过学习惰性的知识培养出来的学生只会考试，而不能回到生活，解释生活，适应生活。李吉林老师提倡情境教育，正是为了克服教育中的这种弊端。她一再强调要强化儿童的感受性，主张应珍视、保留人生命早期敏锐的感受能力、强烈的感受欲望及其细致性和独特性。她珍爱孩子们纯真的天性以及热情的社会感受和审美感受，强调不要急于将丰富的感知纳入冰冷的逻辑运演和概念中。在教学过程中，李吉林老师善于运用各种手段创设富有美感的情境。情境具有强烈的感染性，诉诸儿童的感觉，渐次形成审美意象和审美体验。在这一学习过程中，儿童的思维活动，包括记忆、联想和想象都被情境激活了。李吉林老师把其中的关系总结为：物激情，情发辞，辞促思，思又加深对物的认识。我们理解此处的思，是具有情感动力，有热情和专注之情感相伴随的，且可触发创造性的情思。可见，到了思维活动的这一阶段，情感发展与认知发展已经浑然不分，水乳交融。
李吉林老师的教育探索是多方面的，包括认知与情感的关系，包括情感与语言的关系，包括认知与能力的关系，包括生活与知识的关系。围绕人的发展的诸多方面、诸多要素，通过情境教学的研究激活、带动和整合，这些方面和要素之间的关系和机理被李吉林老师发现、揭示。李老师全身心地投入实验，经过反复地、持续性地观察儿童学习，在施以教育干预中考察儿童学习过程之生动、具体、多样的反应和变化。她以自己的教育行动表达了对学习、对教育、对人的发展的深度理解。她通过一轮又一轮的实验以及不断地反思、梳理，将其融通和系统化，形成了丰富的、相互联系的有血有肉的理论体系。
她从情境教学促进儿童发展的五要素，即以培养兴趣为前提、以认识周围世界为基础、以发展思维为核心、以激发情感为动因、以训练语言为手段，拓展到富有情境教育独特个性的基本模式、基本原理，及至学科课程综合课程野外课程过渡课程等情境课程网络开发及其操作要义，对之都做了系统的梳理和概括。特别是借鉴中国古代文论意境说的精髓，构建出以真、美、情、思为核心概念和范畴，具有中国文化特质和独特优势的情境教育理论体系和操作体系。无论从其理论及其支撑资源的丰富、完备看，还是从其产生的中国教育文化脉络传承和浓郁特色看，她的探索都已经成为反映中国当代基础教育先进教育文化成果的教育学派，《李吉林和情境教育学派研究》一书出版，情境教育学派初步形成。
作为教育学派，李吉林老师显然不属于学院派。她的研究工作，并不做抽象的概念推演，不刻意追求逻辑的表达，也不盲目求取精细控制的实验和数据，而是把她整个的心扑在课堂、扑在儿童身上的生命化的研究，是永远工作在教育现场的研究，是一种充满了田园泥土芬芳，富有深刻教育内涵、美感和教师个性特征的人文化的行动研究。我一直认为，她是一位极其勤奋，也极有天赋的人。她的能力结构中，最明显的是与儿童心心相印、心灵沟通的能力，还有她的艺术表现能力，她的诗化语言能力，她的想象和联想能力，她的感动自己也感染别人的能力。李老师一生执着，也一生洒脱；不放弃理想，始终快乐地坚守和耕耘在自己热爱的园地里，心无旁骛。我觉得她很幸福，很钦佩她，也很羡慕她。
中国的基础教育已逐渐走向追求品质发展的阶段，进入到可以精细化研究、产生有自己本土文化特征的小学教育学理论体系的阶段。中国教育需要从教师中走出来的教育研究专家，需要从教师中走出来的儿童教育家、中小学教育学家。李吉林老师为千千万万个小学教师，为广大教育研究工作者树立了卓越的榜样，昭示了可行的道路。
[朱小蔓，北京师范大学教育学部教授、中国陶行知研究会会长，曾任联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任（20072010）、中央教育科学研究所所长、中国教育学会副会长、南京师范大学副校长。]
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