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| 編輯推薦： |
《课堂教学方法理论篇》由希尔伯特迈尔所著，语言以学校日常语言为主，适合各种学校类型、级别以及专业的教师使用。
本卷向各位呈现了现有的经过课堂教学实践检验的教学方法套路，既可用于传统的班级授课，也可在自主学习中一试。同时，本书也主张积极推广行动导向型课堂教学。通过阅读本书，您会发现，即使是在困难的框架条件下，还是可以用头脑，用心灵，用双手实现成功学习。
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| 內容簡介： |
《课堂教学方法理论篇》可以提供课堂教学方法分析与设计的入门指导。其中，将向您提供便于教师工作的工具，也会讲解在学校这个社会中师生关系的复杂性。作者将不遗余力地为您提供建议和良方，使您的日常教学生活变得更为容易，不至于因为困难而立刻放弃所有的教育理想。
对于经验丰富的教师来说，《课堂教学方法理论篇》向您介绍了有关教学方法理论探讨中的新理论成果，并给出多样的建议来帮助您思考和进一步发展自己的方法论实践。在《课堂教学方法理论篇》中，会就在专业文献中常被忽视，但在教学实践中又非常重要的传统教师讲授型课程（即班级授课形式）进行分析和批判，并提供适合这种班级授课较有吸引力的行为模式：教师讲授、讲故事、学生报告，还有对话、定格处理、角色扮演、策略游戏以及许多其他模式。还会讲到在课堂教学中的肢体语言问题，以及将感性驱逐出官方学校问题。
研讨课主持人、教学专家、教育方针政策制定者和教科书编写者也可以利用《课堂教学方法理论篇》，来检验所选用的教学方法是否合适。总而言之，这既是一本教科书，也可作为参考书，既可用来作为个人教学参考读物，也可用来在教学团队或研讨会上仔细研读。
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| 關於作者： |
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希尔伯特迈尔，德国著名的教育家和教学法专家。自1975年起任德国奥尔登堡大学学校教育专业教授，学术著作等身，涉及普通教学法、课堂教学方法和学校发展领域。例如：《备课指南》，《教学模式》（与维尔纳扬克合作），《学校教育学》（2卷），以及《门把手教学法》。
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| 目錄：
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前言
引言：理论知识与教学行为能力
1．概念解析：教学行为、教学行为能力以及理论知识
2．教学方法理论知识的各个层面
3．头脑、心灵、双手合而为一的理论学习？
第一章 教学方法是什么？
1．教学方法的工作定义
1．1 先前理解
1．2 试定义
1．3 工作定义
2．教学方法：是学习助手还是学习束缚？
2．1 学习的艺术性
2．2 方法的辩证法
3．教学行为的制度框架
3．1 学校是什么？
3．2 教育学家的期望：是愚蠢无知还是必不可少？
第二章 目标、内容与方法
1．方法的内容
1．1 先前理解与误解
1．2 教学内容来源
1．3 真实世界在学校中的演绎加工
2．方法的目的
2．1 在学校中应用的方法及学生学习道路
2．2 方法的目标导向
2．3 目标、内容和方法的相互影响
3．乌托邦式的方法概念构想
3．1 直立行走与方法强迫
3．2 分析与批判教学行为的结构网格
第三章 教学行为各层面
1．先行练习
2．教学方法论的基本概念
2．1 教学行为情境／学习情境／课堂情景
2．2 教学行为模式／教学形式／教学方法基本形式
2．3 教学步骤／教学方法实施过程／课堂教学流程模式和阶段图式
2．4 教学组织形式／合作形式／分类形式
2．5 教学方法大体形式
2．6 总结和练习
3．媒体概念的相关说明
第四章 课堂教学的分段分期模式
1．问题表述
1．1 澄清概念
1．2 本土概念的必要性
2．分段分期模式实例
2．1 约翰阿莫斯夸美纽斯虔诚的信徒
2．2 约翰弗里德里希赫尔巴特学生主导型？
2．3 赫尔巴特学派原罪！
2．4 雨果高迪希磨坊少女式？
2．5 海因里希罗特晚期资产者？
2．6 彼得加尔佩林自我调整者
2．7 批评
3．其他选择
3．1 洛塔尔克林贝格告别模式？
3．2 英戈舍勒回归模式？
3．3 我知道自己的无知
第五章 教学行为的整理归类尝试
1．教学理念
1．1 概述
1．2 行动导向型教学、行动式教学和学生主导型教学
2．分类模式
2．1 有效范围模型沃尔夫冈舒尔茨
2．2 维度模型
2．3 辩证性的分类框架洛塔尔克林贝格
3．教学行为的结构模型模式与总结
参考文献
附录 人名和专有名词
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| 內容試閱：
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做出了最为深入的探讨。英戈舍勒的要求比前文所述的那些模式更为激进，他提出要把学生作为学习的主体认真对待：要整理他们的经历和经验，或者必要的话在课堂教学中重新加以制造；要弄清楚他们的态度，可能的话加以修正和改进。对于如何把这个理念转化为课堂教学方法，舍勒等人也进行了详细而令人信服的说明〔舍勒1981；1982；舍勒／舒马赫（Schumacher）1984；舍勒1986〕。但是和之前论述的分期模式一样，这个模式在目标和内容方面也不是中立的，它尤其适合用于设计项目式教学，以及所有那些以自身经验为前提，并促进自身经验发展的教学内容。
分段分期模式在日常教学中有何作用？它们肯定做不到对课堂教学过程完美无缺的引导控制因为课堂实际情况实在过于复杂。但如果把它们充满想象力地分别分配到各个新的教与学的情境中，就可以做到按照每个模式各自包含的教学侧重点去设计课堂教学实施过程，这些教学侧重点有时差异很大。初涉教学的新手可以把分段分期模式当成教学指南使用，不过他必须事先对该模式的理论了解透彻，查明其隐含的目标和内容。有经验的教师基本不会被这些模式牵制，他们早就建立起了自己个人的一整套方法，但是他们可以利用这些模式作为参照，分析自己内化的教学流程结构。
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