以学习者的口语交际能力发展为例，学习者在学习初期往往不具备学习策略能力，表现为交际对方怎么问他们就怎么答，交际对方跟他对话时他（她）才开口，很少能自己引发交际行为的发生或维持话题的继续，更谈不上改变谈话主题，导致交际双方不能有效地沟通信息和进行意义协商。事实上，策略的应用也是口语交际能力的重要组成部分。因此，外语教师在教学中应有意识地培养学习者在口语交际中的策略能力。当学习者在交际活动中未能听清或听懂交际对方的话语时，教师引导学习者通过重读、突出语调等方式强调某些词，如What does the word X mean？Huh？Excuse me？What？等，请求说明或重复。当学习者在口语表达过程中需要整理思路时，教师告诉学习者可采用一些插入语，如Uh，Imean，Well等，以求赢得思考时间。当学习者作为交际者发现交际对方尚未理解自己所表达的意义时，可以采用英语释义（paraphrase）的方式，换成另外的结构或表达方式，或者举例说明，如For example，for instance，such as等，以保证交际的顺利进行。当学习者作为交际者发现交际对方有些分神时，可以采用Hey，Say，So等方式来引起注意。同时，教师也应当引导学习者运用一些习惯套语、体态语和面部表情等非言语手段，作为言语交际策略的辅助手段。
策略能力的培养不仅仅依靠教师对策略内容和使用的直接讲解，策略能力的培养完全可以渗透到各项语言技能培养中去。以听力策略培养为例，在听力练习中，教师可引导学习者采用相关的学习策略提高听力效果，采用的策略包括：寻找关键词和非言语线索；根据听到的语境信息判断交际者的目的，以此将语言信息与学习者作为听者的认知结构相互联系，激活学习者大脑中的图式；根据上下文猜测生词或漏听部分的意义；领会要点和主题，将注意力集中在语言所表达的内容上，而不是语言的形式上。
经过一段时间的策略应用训练，学习者对策略有了初步认识和了解，并且借助相关材料的应用性练习提高自我监控和自我反思能力，不断评估自己的策略使用情况，并作出适当调整，这实质上是在培养学习者的自主学习能力，教会学习者如何学习。随着策略意识的不断增强，学习者逐步将课内掌握的策略延伸至课外学习活动中，自觉地运用相关策略从事言语交际活动。
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