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| 編輯推薦： |
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小学习作教学该不该教写作知识，如何教？吴勇老师用理论与课例紧密结合的方式，告诉您习作课上如何教孩子将精准性写作知识运用于写作，对小学写作教学有很好的参照借鉴意义
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| 內容簡介： |
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本书是吴勇童化作文教学系列之一。全书分理论篇和实践篇，作者针对孩子作文写不下去、写不具体的困境，提出精准习作知识，倡导小学作文课堂要教授给孩子精准习作知识，让孩子看得见摸得着用得上，并尝试就写人、写景状物、活动、叙事等文体在小学阶段的精准习作知识进行开发与构建，创生了鲜活的课例资源，积累了丰富的课堂操作经验，书中的思考和案例对小学作文教学有一定的启示意义。
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| 關於作者： |
吴勇：童化作文教学的倡导者，江苏省特级教师，中学高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，江苏省人民政府教学成果特等奖获得者，现任南京市上元小学副校长。是人大复印资料《小学语文教与学》《语文教学通讯》《新课程研究》等杂志编委。曾七次获得江苏省教海探航征文评比一等奖，中国小学作文教学擂台赛特等奖，省市优质课评比一等奖，相继成为《语文教学通讯》《小学教学》《作文教学研究》《教育视界》《新作文小学作文创新教学》等杂志的封面人物，主持的童化作文研究课题获得江苏省首届教育科学精品课题奖。近年来，《人民教育》《中国教育报》《基础教育课程》等报刊先后用大篇幅文字深度报道了童化作文教学，先后出版《儿童写作论》《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》《吴勇教故事小学故事性写作教学探索》《吴勇讲语用小学功能性写作教学探索》等专著五部，其中《童化作文：浸润儿童心灵的作文教学》被教育部确定为国培计划推荐课程资源，获得江苏省第三届优秀教育科学成果评比二等奖。
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| 目錄：
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自序用知识教学打开儿童写作的黑匣1
理论编
第一篇习作教学教还是不教
第二篇习作教学应当如何教
第三篇习作教学必须教知识
第四篇习作教学力求教精准知识
第五篇习作教学中精准知识的生成
实践编
第一篇写人类习作知识开发
三年级习作指导课《猜猜他是谁》教学设计
四年级习作指导课《我推荐》教学设计
五年级习作指导课《我身边的小能人》教学设计
六年级习作指导课《用两三件事例写人物品性》教学实录
活动评述
文体场域教学边界精准知识
习作教材走向教学的三个关键环节
第二篇写景状物类习作知识开发
三年级习作指导课《介绍一种文具》教学设计
四年级习作指导课《的自述》教学设计
五年级习作指导课《 参观江溪小学》教学设计
六年级习作指导课《介绍一种美食》教学设计
活动评述
知识情趣指导
习作教学走向实效的关键元素
第三篇活动类习作知识开发
三年习作指导课 《吹泡泡》教学实录
四年级习作指导课《 我的盲人体验》教学实录
五年级习作指导课《学写新闻报道》教学实录
六年级习作指导课《学写场面》教学设计
活动评述
精准知识，给习作教学带来变革
知识精准落地，实现教学高品质
以《学写新闻报道》教学为例
第四篇叙事类习作知识开发
四年级习作指导课《调皮的故事》教学实录
教后评议
一个调皮的大孩子
吴勇习作指导课《调皮的故事》赏析
五年级习作指导课《我的烦恼》教学实录
教后评议
用绘本唤醒儿童的相似生活
六年级习作指导课《苹果历险记》教学实录
教后评议
想象作文教学要处理好三对关系
以吴勇老师《苹果历险记》教学为例
唤醒每个孩子的天赋之能
评吴勇老师执教的习作指导课《苹果历险记》
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| 內容試閱：
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自序
用知识教学打开儿童写作的黑匣
怎么提高儿童写作水平，学校和教师给出的答案多半是多观察生活多读课外书。可是，多观察，是否就可以让儿童学会写作？读课外书，真的就能提升每个儿童写作能力？这些判断，至今还停留在猜想和估测层面，至今为止，没有一组权威的研究数据能支撑这样的观点，没有一项具体的教育实验能提供令人信服的样本。所以，儿童写作能力提升至今还是一个黑匣。
诸多的习作教学改革实验，当解决了激发儿童写作动机让儿童有内容可写的问题后，便不约而同地遭遇难以为继的困境，童化作文研究亦是如此。曾在一段时间，我一直在写作内容上打转，试图通过各种显性和隐性的写作内容开发，去激发儿童的写作诉求。但是，我真切地发现，拥有丰富写作素材、蓄积饱满写作兴趣的儿童依然会举步维艰，特别遭遇到描述、说明、实用类习作的时候，文字简短而干瘪。我们很多的研究就会将这些为数可观的儿童定位为不具有写作天赋的人，当成绝对的少数。如果我们真正走进每个儿童言语世界，撕去各种遮隐，就会惊讶地发现，写不下去写不具体的儿童不在少数，而是绝大多数，特别在面广量大的农村。其实，儿童写作的黑匣子，我们从未打开过，或者说我们从未试图去打开！
2012年9月以后，我进入了狂热的写作理论阅读期。韩雪屏的《语文课程知识初论》让我重新发现了知识，了解到以语用为中心的动态知识；叶黎明的《写作教学内容新论》帮助我梳理了教学指导教学内容文体知识这三者的关系，让我明白写作教学内容在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体写作知识；王荣生的《语文科课程论基础》带给我语文课程视野下的知识观，为我厘清了语文知识教师语文的个人知识语文学校知识之间的关联和区别，让我深刻领悟到合宜的能力要有适当的知识来建构将知识问题在课程具体形态层面主题化。深度阅读，让知识问题重新回归到我的认知中。此时，我突然发现：习作知识开发，习作知识教学，或许就是打开儿童写作这个黑匣子的一把钥匙。童化作文实践和研究新征程又开始了！
2013年初，我的童化作文工作室团队先后在无锡新区和南京江宁区进行了写人写景状物活动叙事等文体类型的习作知识建构专题研讨活动，从现行的苏教版小学语文教材出发，以文体（或者语体）为单位，尝试进行习作知识的开发与构建，历经两年。这期间，我从韩雪屏教授的以语用为中心的动态语文知识和叶黎明博士的真实而具体的文体写作知识中，创造性地提出精准习作知识的概念，大力倡导精准习作知识，在课堂上要让儿童看得见摸得着用得上，竭力主张习作教学要一课一教，让儿童一课一得，真正做到教什么就写什么教什么就评什么，并对精准习作知识的生产路径和结构体系进行学理性的推演和实践性探索，创生了鲜活的课例资源，积累了丰富的课堂操作经验。
在这期间，《语文教学通讯（小学刊）》不吝篇幅地刊登精准习作知识的一篇篇论述，《基础教育课程》《小学教学》《小学语文教学》《小学教学参考》等刊物也策划了一组组理论研究与课堂实践相结合的主题文章和研讨沙龙，这让习作精准知识的理念得以迅速传播，逐步地改变着一线教师的作文教学认知和课堂实践。与此同时，南京师范大学、江苏师范大学、浙江师范大学、广西师范大学、湖南第一师范学院、南京晓庄学院、沧州师范学院、商丘师范学院、湘南学院等小学语文国培班，也陆续将习作精准知识研究列入课程内容，让习作精准知识获得广泛的认同和一定程度的推广。可喜的是2015年11月，《人民教育》推出了《精准知识：释放习作教学生产力》一文，让习作精准知识研究进入全国小学语文教师的视野。
黑匣似乎打开，光亮却很微弱。三年过去了，谨慎地为习作课程梳理出一个科学而系统的知识体系，依然还在梦想中。所以，对习作精准知识的执守和追寻仍然在路上，未敢有丝毫的任性和懈怠。在本书即将付梓之际，感谢志同道合的工作室成员，是他们为我的研究提供了精彩生动的课堂；感谢挚友裴海安主编、叶黎明博士、潘文彬和卞志娟老师，感谢你们一直以来对习作精准知识的大力关注和扶持；感谢素未谋面的韩雪屏教授、王荣生教授，是他们的著述，打通了我的理论障碍，解开了我的实践困惑，使我有了提出习作精准知识的勇气并孜孜以求的决心！
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