新書推薦：
《
现金为王：把利润留下来，把成本降下去
》
售價：NT$
386.0
《
经纬度丛书·巴勒斯坦人的故事：流亡者的悲情、绝望与抗争
》
售價：NT$
493.0
《
改变世界的哲学家们
》
售價：NT$
493.0
《
将军
》
售價：NT$
269.0
《
墓志的生成及其在唐代的衍变研究
》
售價：NT$
549.0
《
理解中国经济：在大变局中读懂新机遇
》
售價：NT$
252.0
《
饥饿与国家：苏丹的饥荒、奴隶制和权力（1883~1956）
》
售價：NT$
386.0
《
管好你的钱：人人都要懂的财富传承（一本书带你了解财富传承的7种方式）
》
售價：NT$
381.0
|
| 編輯推薦： |
|
于永正老师是真正懂儿童的艺术大师。他懂得儿童需要赞美,句句话说到儿童心坎上,让儿童越学越爱学,欲罢不能。他是语言大师,几句话就抓住学生的心思,让他们个个小眼发光,小脸透亮。他是教学大师,他的教学从学生日常生活中撷取具有典型意义的说写训练材料,寓思想教育于语言文字训练之中，不光训练学生的说写能力，还注意抓学生非智力因素，以形成其良好的心理品质。本书真实再现了于永正老师小学语文高年级阅读教学的的20个教学实例，并附有庖丁解牛般的剖析和点评，给读者以真实的范例和启迪，必将推动小学语文阅读教学水平的提高。
|
| 內容簡介： |
|
本书采撷了于永正老师高年级阅读教学的20个经典课堂教学实录，涵盖了各种文体。这些课堂实录集中体现了于永正老师精湛的教学艺术。并分别以教师和专家的视角进行分析，真正体现了于永正老师的不教之教、无形之教的精髓。通过这一束光，照亮语文教育人的专业成长之路，共同探寻儿童语文教育的理想家园。
|
| 關於作者： |
|
江苏省师范大学文学院教授，语文课程与教学论硕士生导师、语文教育硕士导师组组长，江苏师范大学基础教育研究中心副主任，江苏师范大学语文教育研究所所长；全国高等教育学会语文教育学专业委员会常务理事、全国语文学习科学专业委员会副秘书长；教育部国培计划小学语文、中学语文首席专家、江苏省语文骨干教师培训首席专家、江苏省语文特级教师研修项目首席专家、江苏省人民教育家培养工程指导专家。在《课程教材教法》《教师教育研究》上发表论文40余篇，主持省部级项目5项，获得省部级奖4次。
|
| 目錄：
|
于永正阅读教学特质与价值（代序） 魏本亚.....................................1
1《海洋21世纪的希望》课堂实录与评析..................................1
2《高粱情》课堂实录与评析...............................................................17
3《高尔基和他的儿子》课堂实录与评析...........................................29
4《林冲棒打洪教头》课堂实录与评析...............................................55
5《爱如茉莉》课堂实录与评析...........................................................74
6《望月》课堂实录与评析...................................................................91
7《谈礼貌》课堂实录与评析..............................................................105
8《在仙台》课堂实录与评析..............................................................128
9《白杨》课堂实录与评析..................................................................145
10《长相思》课堂实录与评析..............................................................158
11《秋天的怀念》课堂实录与评析.......................................................171
12《杨氏之子》课堂实录与评析...........................................................187
13《我的伯父鲁迅先生》课堂实录与评析...........................................200
14《再见了，亲人》课堂实录与评析...................................................218
15《圆明园的毁灭》课堂实录与评析...................................................232
16《鼎湖山听泉》课堂实录与评析.......................................................248
17《只拣儿童多处行》课堂实录与评析...............................................257
18《月光曲》课堂实录与评析...............................................................273
19《祖父的园子》课堂实录与评析.......................................................287
20《卜算子.咏梅》课堂实录与评析.............................
...... ..............310
后 记..........................................................................................................327
|
| 內容試閱：
|
于永正阅读教学特质与价值
（代 序）
魏本亚
大凡听过于老师阅读课的人都有一个体会，那就是于永正老师的阅读教学朴实自然，总是能够给人以启迪。为什么于老师的阅读教学如此充满魅力呢？细细品读他的课例，我们发现于老师的阅读课始终遵循阅读规律，较好地演绎了语文课程改革的精神。学习于老师的阅读教学，不在于学习他的形，而在于学习他的神，把握了神，也就把握了实质。那么于老师的阅读教学有哪些范式？特质是什么呢？其价值又体现在哪些方面呢？
一、于永正阅读教学范式
于永正老师的阅读教学之所以和别人不一样，是因为他善于研究学生、善于研究课标、善于研究教材，创造性地研究并实施自己的教学。通观他的阅读教学课例，我们发现他的阅读课有三种范式：基本式、读演式、读写式。
（一）基本式
阅读教学要完成的基本任务，那就是读懂课文。小学生年龄小、认知水平低，如何在有限的时间内让学生读懂读好，这就需要教师潜心研究。于老师的阅读教学基本式包括这样几个环节。1. 创设阅读环境，从整体把握小学生喜欢阅读，但是粗枝大叶，食之而不知其味。于老师的阅读教学总是让学生喜欢读，且能够品其味。于老师的阅读课大都从创设情境入手，让学生在愉悦的情境下开始阅读。我们看一下他的《月光曲》开头的设计：
（上课铃声落，师生问好之后，片刻，教室里响起贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》。声音由弱到强，由强到弱。）
师：（深沉地）一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首《月光曲》。（板书：月光曲 片刻，琴声渐止。）《月光曲》是怎样谱成的呢？这，还有个美丽动人的传说呢！请打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个传说说给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能过目不忘才好呢！（板书：字字入目 过目不忘）
（生自由读全文，个个神情专注。）
师：看懂了吗？记住了吗？
生：（齐）懂了，记住了。
师：好。我要求大家先概括地讲，就是说，只把这个传说的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难，请你们再读书，思考一下该怎么讲；想过了，自己小声练习练习。
于老师开头用钢琴曲《月光曲》营造氛围，让学生沉浸在轻松的环境之中；于老师提出《月光曲》是怎样谱成的呢这个问题，然后要求学生概括内容。这就是阅读的第一步，整体感知。缺少这个环节，学生的认知是零散的。有了这个环节，学生对课文的认知就是完整的。
2. 局部研读，字斟句酌
朱熹曾经指出：所谓涵泳是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。他说：读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。这里的涵泳之法尤其适合局部研读。于老师的这一环节尤其关注涵泳。在这一环节，于老师把握的点很多，但是这些点都是围绕字词的理解与品味。他在《月光曲》中就引导学生研究了这样几个问题：
妹妹的懂事：
师：（生读到一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来时）请停一下。从断断续续这个词中你们看到了什么？（板书：断断续续）
生：因为离得远，有时听得见，有时听不见。
师：是这样吗？再读读，再想想。
生：从这个词中，我们可以看出琴弹得不熟练。因为下面说了，姑娘总是记不住怎样弹。
师：这位同学的读书方法值得学习。他不是孤立地理解词语，而是从全篇考虑，联系上下文理解。（学生继续往下读。）
师：（生读完兄妹二人的对话后）请注意，你从我不过随便说说罢了（板书：随便说说）这句话看出来什么？哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
生：从这句话我看出这位姑娘很懂事。
师：是的，她很懂事。懂什么事？他是随便说说的吗？
生：不是的，她很想去听音乐会。4于永正经典课例评析阅读教学卷（高年级）
师：应该说，她很想去参加音乐会。很想去，但是又说是随便说说，什么意思？
生：她怕哥哥难过，安慰她哥哥。
师：体会得多好！读书就应该这样读，通过字词句去体会人物的思想感情，体会作者的思想感情。妹妹的懂礼貌：
师：（ 当生读到 姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面时）请停一下。同学们，读书要仔细，字字入目。请注意这两句话中的座、坐二字：前面的是座位的座，是表示名称的词；后面的是坐下的坐，是表示动作的词。记住它们的区别，用的时候别混淆了。（生接着往下读。）
师：（生读到格外清幽时）大家注意幽字的写法，先中间，后两旁（边说边在黑板上示范）当中一竖写长一点，下边的三框儿，要写得上宽下窄，否则难看。请大家练一练。（生练完，师继续指名读下文，直至读完。）
师：从苏醒这个词儿你能看出陶醉是什么意思吗？
生：听入迷了，什么都忘了，连贝多芬走了都不知道。
师：不错，陶醉在本课就是这个意思，一看下文就明白了。同学们，8、9 两节写得最美、最动人，贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样的美妙感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。
于老师抓住每一个字、每一个词，与学生字斟句酌，读懂文字、读懂课文、读出文字背后的东西。这就是真正的阅读教学。
3. 抓住一点，重锤猛敲
一堂课要有重点、要有高潮，教师和学生都需要在这些地方用力。于老师的每节课都能够围绕一点，重点突破。在《月光曲》中，他围绕缩写与扩写的问题寻求突破。
师：对。如果去掉了这些联想的句子，只要实实在在的事物，那，这段文字就失去了99% 的美。不信请看（小黑板出示：皮鞋匠静静地听着。他看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她那睁得大大的眼睛。）
师：大家读了觉得怎么样？还美吗？
生：不美了。
就这样一个简单的教学环节，就把该强调的都落实了。看似不经意，却起到了画龙点睛的作用。
4. 整体把握，熟读记诵
阅读教学的最后一个环节需要从整体把握，这样可以使学生对课文有一个完整的印象。但是小学生阅读课文大都有背诵的任务，教师就需要在有限的时间内让学生熟读成诵，这是难点，于老师总是能够从容地完成这一艰巨任务。
师：同学们说的话，表达了所有中国人共同的心声，英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是，圆明园将留在每个中国人的心中。我建议每个人把第3 段背诵下来，让这举世闻名的皇家园林永远留在我们心里。我给大家4 分钟的时间，背的时候注意这些关联词。先记住有什么也有什么，下面依照什么，根据什么，概括不仅有什么还怎么样，最后写游览的感受。记住这些关联词，记住层次有助于你背诵。（巡回指导）
师：看你能不能起表率作用。当好一面帅旗。（对旁边一生耳语：如他背不出来提醒一下。）
师：相当了不起！（鼓掌。）还有谁想背的？好，请你（一女生再背，同样耳语。）师：（掌声）时间关系不背了。
师：英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，却不能从中国人民的心中抹掉。
师：今天，我又发现大家很会背书，很会写文章。下面请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察笔顺及每一笔的起笔、落笔。边观察边书空。不出声，看在眼里记在心中。读完了，请观察这四个字：苏、艺、奉、唐。现在推荐四个小书法家上来分别写这四个字。
在这个环节里，于老师将课文的思想内容、背诵、汉字书写三项任务一起处理，收到了较好的效果。
（二）读演式
所谓读演式，就是在阅读教学之中，适当穿插表演的环节，使学生在表演之中加深理解课文，达到熟读精思的目的。
在这种阅读范式中，第一、第二、第四环节都是相同的。只是在第三个环节有所变化，采取了表演的方式。如分角色扮演诵读：
师：现在我们三个人开始读，其他小朋友当裁判员，看谁读得好，如果有意见举手提出来。（师读叙述部分，三人把课文读一遍，一生举手。）
生：魏王看到大雁掉下来，大吃一惊，夸更羸有本事，应当捋一下胡子。（笑声）插图是这样画的。
师：有道理！捋一把胡子，就更有国王的味了。
（笑）请魏王把第7 节再读一遍，加个捋胡子的动作。（魏王加动作读。全班大笑。）
师：读活了！有味！魏王你听了更羸的解释，会怎么样想、怎么说？
生：啊，原来是这么回事！
师：你是国王，说话要文绉绉的，考虑下应当换个什么词？加个什么动作？
生：（捋胡子、点点头）啊，原来如此！（笑声）
师：好一个魏王！（笑）你还会对更羸说什么？（生一时说不出。）师：其他同学可以帮忙。
生：更羸，你真善于观察、善于动脑筋！
师：这叫做把书读活了！能说出这样的话来，说明大家完全读懂了。更羸怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来？（这是课后思考题。）
生：更羸看到这只雁飞得慢，便知道这是因为它受过箭伤。受过箭伤的雁害怕弓弦响。弓弦一响，它一使劲飞，伤口裂开了，就掉了下来。
师：更羸为什么一见这只大雁飞得慢，便知道这是因为受过箭伤呢？其他人也看见了，为什么不知道？只是因为他们不善于观察、不善于动脑子吗？
生：因为更羸是个有名的射箭能手。这种分角色表演的方式适合那些故事性强的课文。于老师在教学《惊弓之鸟》时，就利用课文中的三个角色这一特定条件，引导学生扮演诵读，收到了较好的效果。
（三）读写式
读写式就是我们常说的读写结合方式，于老师把读和写有机地融合在一起，体现了学用结合。这一学习方式，能够收到学以致用、事半功倍的效果。在这个范式中，第一、第二环节与基本式相同，第三、第四环节变成了写练环节，让学生将课中所学的落实在写中。
于老师在《祖父的园子》中安排了写的训练：
师：现在有个很重要的任务要交给大家。这篇文章很有趣吧？到现在为止，中国还没有写童真童趣超过萧红的。这事情写得很有趣，你觉得哪里最有趣？
生：我把狗尾草当作谷穗。
师：嗯，首先事情要有趣。事情有趣从什么地方体现出来的？哪里最让你发笑？
生：祖父和我的对话。
师：我们要写童年的趣事，首先要把事情选好。在写的过程中，千万别忘记写人物的对话。请你快速回忆一下，从你记事起，你身上发生过哪些有趣的事。
师：作文本上第一行空着，先不要写题目。拿出笔来，写一件你的童年趣事。在写的过程当中，把对话写好。作者是怎样写对话的？是接二连三写的吗？不是，是分段写的。这些都值得我们学习。告诉大家，于老师也写了两件趣事，一件是写于老师自己小时候的事，还有一件是写我三岁半的小孙女的。下面同学们自己写，看看谁写的事情能让大家哈哈大笑。不要发表许多议论，从有一天有一次开始就可以了。
由课文的有趣事件，扩展到生活中的有趣事件，这是学习的扩展，也是学习的升华。于老师让学生边学边练，就是要达到学会的目的。
二、于永正阅读教学的特质
阅读教学的主要目的是什么？许多人都会说读书学文，其实读书学文是目的，但不是根本目的。叶圣陶先生认为：阅读教学之目的，我以为首在使学生养成良好的阅读习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。于永正老师的阅读课之所以游刃有余，就是因为他较好地把握了阅读教学的规律，较好地演绎了语文课程改革精神。
明确了目的，也就知道了我们往哪儿去，但是许多老师仍不知道我们该如何科学地前行。于永正老师的阅读教学之所以受到大家热捧，就是因为他根据阅读规律办事。这个规律是什么呢？
一读。读书是阅读的基础，每一位老师的阅读教学中阅读都是必不可少的环节。我们许多老师总是强调，读书要读出感情，但是感情从何而来，老师是不管的；于老师的读这个环节，很少要求学生读出感情，学生的感情却总可以在朗读中自然流淌。我们不妨看几个例子：
师：下面我们认真地读一读这个故事，要读得正确、流利，读出感情。（指名读第1 节）
生：（读）在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。
师：窜是什么意思？可以换个词语吗？
师：为什么不用跑呢？我们再来请教一下字典先生，看看跑和窜到底有什么不一样。（生查字典。）
生：逃跑、乱跑。
师：那么在这里是乱跑还是逃跑呢？
生：是逃跑。师：理解了。老虎来了，狐狸紧张不紧张？
生：紧张！师：大家再读一读，看谁能让大家感到紧张。（生自读后师指名读。）
师：请小朋友自己读一读36 小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话？（生读的时候，师板书：骨碌扯蒙）
师：骨碌是什么意思？谁懂了？能做个动作给老师看吗？（生自己做动作。师请其中一个做得有趣的学生上台给大家表演，在一旁读狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。）
师：这就是骨碌的意思，从这句话中，你看出了什么？
生：狐狸在想主意，在想点子。
师：是的。扯着嗓子的扯懂吗？（边用手做出拉的动作）
生：是拉的意思。
师：不错，那扯着嗓子中的扯是拉什么的呢？
生：拉嗓子。
师：把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了。（生读句子。）
师：读懂了吗？是把什么拉长？
生：把声音拉长。
师：对，就是把声音拉长。狐狸告诉老虎我不怕你，最后一个我字要拉得长一点，而且要读出问的语气。注意
我后面是一个问号。（生再读，师范读，生齐读。）
师：第4 节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（生练读，师指名读。）
在上边这个片段中，于老师从文字入手，要求学生每个字、每个词都认真地阅读，弄懂它的语境义，譬如：窜能不能换成跑？于老师不是简单地把答案告诉学生，而是引导学生从语境中理解体认。老师引导学生思考我不怕你哪个字要拉长读，学生很快就找到把我拉长读。这样一读就把感情读出来了。于老师与众不同之处就在于他有法，这个法就是他对阅读困难的拿捏与解决。
二思。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。道出了学思之间的关系。我们许多阅读教学有学，却很少有思；学也就是机械地学。于永正老师的阅读教学有很高的思维含量，他始终把学生的思维能力培养放在重要位置，在阅读之中培养学生的思维习惯。
（1）在认识汉字时思考字理。识字写字是小学语文教育的重要任务，没有哪位老师不重视，但是重视不等于就有效果。究其原因是因为教师重视识字写字只是机械训练，学生只是劳其筋骨没有动脑子。于老师在《祖父的园子》教学中有一个识字与写字环节，于老师在抓教材要求掌握的字时，重点抓了一个冒字，这个字是常用字，学生会读、会写、会理解，但是却容易犯经验性错误。学生一般都会把冒的上边写成扁日，这就违背了汉字的字理，于老师让学生查字典，并示范性书写，让学生看清楚冒的基本结构。学生惊奇地发现，冒的上边不是扁日，而是
。如果老师浅尝辄止，这就成了灌输知识，于老师和学生研究冒的构字方式与内涵：
二思。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。道出了学思之间的关系。我们许多阅读教学有学，却很少有思；学也就是机械地学。于永正老师的阅读教学有很高的思维含量，他始终把学生的思维能力培养放在重要位置，在阅读之中培养学生的思维习惯。
（1）在认识汉字时思考字理。识字写字是小学语文教育的重要任务，没有哪位老师不重视，但是重视不等于就有效果。究其原因是因为教师重视识字写字只是机械训练，学生只是劳其筋骨没有动脑子。于老师在《祖父的园子》教学中有一个识字与写字环节，于老师在抓教材要求掌握的字时，重点抓了一个冒字，这个字是常用字，学生会读、会写、会理解，但是却容易犯经验性错误。学生一般都会把冒的上边写成扁日，这就违背了汉字的字理，于老师让学生查字典，并示范性书写，让学生看清楚冒的基本结构。学生惊奇地发现，冒的上边不是扁日，而是
曰。如果老师浅尝辄止，这就成了灌输知识，于老师和学生研究冒的构字方式与内涵：
师：帽这个字很有特点，请看我写。（板书：帽） 再板书：（ 曰 日）
师：（指着曰）知道这个字读什么吗？这个曰字还读mo，它是个象形字，就像个高帽子。
师：有一次在青岛听课，一位老师在写少年王冕的冕时，一写完，我就说他写错了，他说：没错啊，上面就是个曰。师：有谁愿意把自己所写的字展示给大家？（展示生的字。）师：（点评）这个帽写得不错，曰像曰。（全场笑。）学生不仅学会了冒这个字，而且学会了曰这一类字。学生不仅学会了这一类字，而且知道了这个字为什么要这样写。
（2）在具体语境中理解词语。解词是小学生的基本功，也是老师的教学重点。一般的老师喜欢按部就班地把教参上的解释搬到课堂上就万事大吉，老师任务完成了，学生学会与否就放任自流。于老师的词语教学总是根据语境让学生去想、去思。在《狐假虎威》中有这样一个片段：
（生回答，师根据回答出示狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。）
师：你能不能将这句话的意思用自己的话说出来？
生：就是狐假虎威的意思。
师：是的，这句语就是狐假虎威的意思。这样看来，假在这里的意思就是生：狐狸的威风是假的，老虎的威风是真的。
师：是吗？你再把最后一节好好地读一读，想一想。（生：读狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。）
师：看出来了吗？这里的假是什么意思？
生：借的意思。
师：请大家查字典，我们来看看字典中有没有借的意思。（学生迅速查字典，然后回答。）
师：这下我们明白了，狐假虎威的假是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。
狐假虎威的假是借用的意思，老师直言告诉学生，这是灌输，学生得到的是知识；于老师借助语境让学生推断、借助字典去辨析，这就关注了能力、关注了思维习惯。
（3）根据语段理解句子的特殊意义。句子教学是小学语文教学的难点，难就难在句意的把握。一些句子在特殊的语段中表达特殊的意义，如果简单化处理，学生得到的就是简单结论；如果放在语段中解读，就能够理解其真正含义。于老师的句子教学总是秉持句不离段的原则，循循善诱。在《秋天的怀念》教学中有这样一个片段：
师：同学们，母亲昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿母亲这句话是什么意思？（板书我那个，聚焦母亲临终的话，指名读母亲临终前说的话。）
师：母亲要死了，心里还惦念着子女。母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗？
生：我希望他们好好儿活。
师：对了，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。母爱是什么？
生：母爱是母亲对儿子的牵挂。
师：掌声送给她。但不仅牵挂儿子，还牵挂女儿，因为女儿还小。
师：想起子女，母亲死不瞑目。母爱是牵挂，是永远的牵挂！这就是母亲，这堆细节告诉我们，母爱是理解，是尊重，是宽容，是让孩子有生活的希望。难道就是这些？不，多了，还有很多很多谁也说不清博大的母爱！
母亲临终前的一句话没有说完，如何读懂是教学的难点，于老师将其放在特殊的语段之中加以理解，学生就能根据上下文推断出含义。这种训练就是一种思维训练。
三品。读书重在虚心涵泳，涵泳就是品味。叶圣陶先生指出：根据自己的经验加以衡量，人家的话正确不正确，有没有罅漏，也是必要的事。不然只是被动地听，那是很有流弊的。至于人家用词的选择，语调的特点，表现方法的优劣，也须加以考虑。他有长处，好在哪里？他有短处，坏在哪里？这些都得解答，对于阅读极有用处。于老师的阅读教学，总是强调字斟句酌，总是在思考是什么和为什么。在《秋天的怀念》教学中有这样一个片段：
师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶刷刷拉拉地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？史铁生看着这落叶，他会想什么？
生：他会想到自己就像那些落叶一样。
生：他会觉得自己很绝望。
生：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地。生：他会认为自己的生命很短暂，像黄树叶一样，要凋零了。
师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说自古逢秋悲寂寥，到了秋天，人就感到悲凉；一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，身有残疾的史铁生面对这无边落木萧萧下的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉，悲怆，甚至于绝望。母亲这一挡，告诉我们母爱是什么？
生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。
生：这个挡，就是不让儿子看到落叶失去信心。
师：这个动作是给儿子的
生：这个动作是让儿子不要失望，不要绝望。
师：挡住了绝望，给儿子一个希望。母爱就是呵护啊！
这里的挡字很传神，因为它表达了一个母亲的爱心。小学生因为认知水平的局限，不能很好地理解其中的含义。于老师层层引导：看到落叶他会想到什么？学生知道作者是一位残疾人，看到落叶他自然而然会想到生命的凋零，自己就像一片落叶随时可以凋零。母亲的一个挡字，试图挡住什么呢？学生由落叶想到生命，母亲挡住落叶就是试图让儿子有生活的勇气。这就是品味，这个品味就是层层推进。于老师教给学生的是品文的方法，具体地说就是借助联想进行品味。
四悟。任何一篇文章都要表达作者的一种观点、主张，叶老曾经有过一个形象化的比喻，作品像一座桥，一边站着读者，一边站着作者，作者借助作品与读者相见，读者借助作品读懂作者。简单的课文，小学生读懂作者尚不困难，复杂的课文读懂作者就困难了。《番茄太阳》是一篇很感人的课文，但是理解文意有难度，于老师就采取了很好的办法加以引导，缘文悟道。
师：看看文中哪些地方给番茄太阳加上了引号？拿出笔来做上记号。
师：朗读可以走进作者感情的深处，而默读可以思考，可以读出文字背后的意思，所以我们要学会默读，读书学会做记号。
生：两处。（分别读出）。
师：你看，我们班学生的书读得越来越好了。
师：眼睛盯着加引号的番茄太阳，思考这两处番茄太阳指的是什么？为什么？如果你思考好了，请将你的思考写在旁边，这叫加批注。第一，我们读书要学会做记号；第二，要学会做批注。我以为这是最重要的读书能力，你将受益终身。
师：于老师也将自己的思考写了下来，一会儿和大家交流。读书是自己的事情，谁也不能代替你。自己想，自己思考。（生加批注，师巡视。）
师：（巡视）你很会思考。要前后联系着想，这样就能理解番茄太阳的意思了。想不出来，使劲想，实在想不出来，胡乱想，如果考试的时候不会，更不能不想，你胡乱想了，说不定就想对了一半，分就不会全扣了。老师们，我说的是应试啊。 观众笑。）
（生交流。）
师：没有人没写吧？要是没写，于老师就不高兴了。你写了，即使写错了，我也是高兴的，因为你思考了。（生回答。）
师：第一次指的是明明的笑脸，第二处是明明善良的心。大家回答得很好。
理解了文章的道理。这里的道理是学生自己读出来的，自己悟出来的。于老师没有直接告诉，只是轻轻点拨，学生就能够悟出其中的道理。
三、于永正阅读教学范式的价值
（一）阅读立其言
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文的主要任务就是要让学生学好口语和书面语。于老师的阅读教学历来是立体的、丰满的，让学生把书读懂、读透，在阅读之中提升自己的语言修养。《杨氏之子》是一篇文言短文，只有53 个字。于老师先让17于永正阅读教学特质与价值 （代 序）学生读懂，着重研究了惠、诣、未闻、夫子几个词语。紧接着，于老师设计了一个环节，让学生把课文省略的地方补充完整，这是一个思维与表达的过程，学生要想哪些地方省略了，我要用什么语言补充。我们不妨看看学生的补充：
生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想：该怎样考考杨修呢？哟！杨梅，杨修，你姓杨他也姓杨，这杨梅是你家的水果吧！
师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！
生：杨修眼珠一转，灵机一动：孔叔叔，我可从没听说过和您同有孔字的孔雀是您家的鸟啊！孔君平摸着杨修的头说：杨修，你这个小机灵鬼儿啊！杨修说：嘿嘿！孔叔叔过奖了！孔君平笑着说：哈哈哈！真是个聪明孩子，聪明孩子！
这个片段增加的内容正是文言文省略的地方，把这些补充完整，就可以更好地理解课文。显然在扩写的过程中，学生的语言表达得到了有效的训练。我们常说语文教学要承担着立言的任务，于老师就很好地完成了这一任务。
（二）悟道立其人
品文悟道的用意是什么？于老师是清晰的，他常说我上课心里只有学生，只有把学生读不懂的地方让他读懂了，才是一堂好课。于老师的语言很朴实，但是道出了一个道理，那就是立人。
于老师的阅读教学不是直接的思想教育，而是在阅读之中让学生懂得做人的道理。这些道理都是与学生的生活密切相关，绝无刻意雕琢的痕迹。《义务教育语文课程标准》强调：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。于老师的阅读教学不断地给学生输送正能量。
1. 从传统文化中汲取做人的营养。中国是一个文明古国，我们有许多优秀的文化传统，教师能够不失时机地点拨引导，学生就可能在潜移默化中学到做人的道理。在教学《林冲棒打洪教头》一课时，于老师关注到扫字十分传神，于是在关键处着力，引导学生去思考文字背后的文化内涵。
师：你看，既然洪教头能够爬起来走路，可见打得不重。如果稍微使点劲的话，小腿骨就被打断了。从这个扫字看出林冲的为人怎么样？这又是什么让？谁想好了就趴到我耳朵旁边说给我听。（师俯身让学生趴在自己耳朵旁小声说，一连听了五六人说。）
师：到目前为止，还没有一个说对的。再默读、思考。（默读之后，师俯身问一生：这叫什么让？小声告诉我。生耳语。师甚为高兴，叫生大声说。）
生：宽让！师：掌声送给他！（生鼓掌。）这是宽让！（板书：宽让）一起读生：宽让。
师：这是宽让！同学们，如果说忍让很难，那么宽让就更难，难上加难。宽让，需要高尚的道德。没有高尚道德的人很难做到这一点。所以我们说林冲是真男子，真英雄，真好汉。尽管洪教头盛气凌人，目空一切，尽管洪教头把他骂得狗血喷头、照死里打，林冲还是手下留情，放他一马。这就是林冲。为什么人们如此推崇林冲？为什么让是一种高尚的道德？读了《论语》中的一段话你们就知道了。（投影：子禽问于子贡曰：夫子至于是邦也，必闻其政，求之与？抑与之与？子贡曰：夫子温、良、恭、俭、让以得之。）
师：孔子有五大美德温、良、恭、俭、让，他温和、善良、做事认真、生活俭朴、襟怀宽广。温、良、恭、俭、让也是中华民族的传统美德。一个让字在林冲的身上体现得非常充分。这才是林冲高于他人之处。
五年级的孩子对是非已经有了分辨能力，老师引经据典，就可以让学生在明白道理的境况下进一步提升自己的精神境界。这就是育人。
2. 在现实生活中渗透环保教育。随着工业化进程加快，环境问题越来越严峻，环保教育不是语文老师的应有职责，但是语文老师也应从学科特点出发渗透环保教育，在孩子内心深处种下环保的种子。《天鹅的故事》就是一篇很感人的课文，于老师在阅读教学时不失时机地引导学生去思考人与环境之间的关系。
师：于老师又提要求了，会读书的人会把一件事读成一句话。刚才我们把一件事读成了几句话，谁能把一件事读成一句话？一定要最简洁。
生：天鹅破冰求食。
师：还可以更简洁。
生：天鹅破冰。
师：对，还可以概括成一句对联。（投影出示：老天鹅身先士卒破冰，众天鹅奋力相助成功。）（生读对联。）
师：好，于老师问最后一个问题，为什么斯杰潘老人放下了猎枪？用一句话写下来。生：他被天鹅们齐心协力的精神所感动。
生：团结一心、坚持不懈。
生：身先士卒、奋力相助。师：还有不一样的声音吗？
生：斯杰潘老人明白了要爱护鸟儿、保护鸟儿。
师：有点意思，但是没说准。
生：他被天鹅们齐心协力的精神所感动，明白了要珍惜生命，保护鸟类。
师：你说的话中有一个词我很欣赏。
生：珍惜生命。师：对，如果学了这篇课文，仅仅认识到团结齐心是远远不够的。（投影出示：生命，生命！敬畏生命。）（生齐读。）
师：珍惜生命，敬畏生命。（投影出示：动物求生皆心切，人类何忍毙其命。）（生齐读。）
师：动物们也有求生的欲望，人类啊，不要伤害他们！
在这个教学片段中，于老师没有任何说教，一切都是在与学生阅读交流，在交流中明白鸟类的作用与价值，在交流之中明白人类的责任与义务。
|
|
購物車/收銀台(
0
) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
