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| 內容簡介： |
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北京十一学校的改革依靠的是一群有情怀、有智慧、有自我革新精神的教师，语文教师曹书德就是其中一位。本书讲述了曹书德在这次学校转型中的经历、故事和感悟。走下讲台,看似简单, 其实艰难。走下讲台后, 你会发现真实的教育,体会一朵云推动另一朵云的教育之乐。
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| 關於作者： |
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曹书德，北京十一学校语文特级教师。荣获湖北名师、北京市海淀区师德之星等荣誉称号。担任班主任20多年，2012年9月开始告别班主任成为走班时代的教育者，作为分布式管理的教育顾问，探索选课走班、无行政班时代的教育策略。主编、参编有《古代诗文阅读》《语文》等教材，在各类刊物发表教育教学文章多篇。
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| 目錄：
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序一曹公的奖赏李希贵
序二讲台之下苏子路
自序走下讲台做教师
第一辑 从班主任到教育者
远离管控，学生才能自由生长
如何给刻板的评优活动加点料
让惩戒产生正能量
教室魅力从何处来
向学生鞠躬致谢
不是自己的学生该管吗
如何引导失落的家长
欣赏孩子做的事
在家长面前为学生辩护
如何安抚学生受伤的心
学生该不该远离电脑给一个家长的回信
如何帮助学生从课程中找到自信
与其指手画脚，不如以退为进
第二辑 从改变学生到助力学生
关注受冷落的学生
给奔跑者持久的掌声
让每个学生占有一席之地
学语文是为了让人享受一辈子的为尚楚岳同学文集《在路上》写的序
乐为学生做嫁衣
老师眼中的小事，学生心里的大事
如何处理学生的冒犯行为
帮学生都是一些小事
帮助学生离开不适合他的课堂
如何看待有用与无用
给学生承诺的机会
学生自有沟通力
如何引导学生正确认识自我
第三辑从教训学生到与学生对话
让学生对规则有内化的过程
正义不能情绪化
这事儿与你我都有关
由学生占座引起的反思
白纸去哪儿了
学生越失控，教师越要hold住
老师道歉比学生难
不要与学生较劲
认同学生的感受，他才会听
启发学生思索比令其服从更有意义
不要随便拿别人开玩笑
回复公共邮箱里的匿名信
润物无声的明镜台
第四辑从指挥学生到与学生相处
跟学生玩起来
颁奖会本来就是个游戏
让学生围观我挑战3000米
如何消除师生间的距离感
记住每个学生身上的闪光点
给学生捧个场
种进了我心田的绿色
被学生拉下水写同题作文
让学生过一把记者瘾
坦然面对男女生之间的交往
怎样与隔代的学生对话
细微之处见师德
第五辑从课堂的主宰者到学习的引领者
课堂要服务于学生的个别化选择
教师不能让学生畏惧
如何引导学生理性质疑
教师因不会做题向学生求助
不妨让学生考考老师
放下架子学蛙鸣
为学生个人而设计
语文教学多样化的尝试与反思
技巧化是功利性教学的典型表现
课堂的主要功能是发现
附录一周工作日志
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| 內容試閱：
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序言曹公的奖赏
如果说有人生来就是为了做教师，我首先想到的就是曹公我特别敬重的曹书德老师。
因为我与曹老师同教一个学科，不仅接触多，而且可以从学术领域深知他的实力。一般来说，武艺高强的人嗓门不自觉地会大一些，但书德老师却是例外，他始终慈眉善目、轻声细语，让你不得不羡慕他的泰然自
若。他做过二十多年的班主任，也在不同的学校待过，遇到的学生当然也千姿百态。然而，无论是怎样不可救药的学生，或者是不可收拾的班级，在他手上都能春风化雨、药到病除，让你不得不佩服他的修为和雅量。
这样一位令人敬佩的老师，与大家一起开启并走进了十一学校育人模式的翻转历程，遭遇到前所未有的疾风迅雨，在风雨交加中披荆斩棘，勇涉险滩，经历了一次次内心的自我冲撞，突破了一轮又一轮的路径依赖。心力交瘁，只为唤醒每一位沉睡、迷茫的学生；上下求索，只因探寻通往教育本质的道路。在这本书的每一段文字里，你都会看到曹公和他的同事们的内心挣扎和责任担当。
自古以来，讲台和教鞭都是教师地位的象征；它们甚至已经是教师职业的代名词。没有它们，教师甚至会六神无主、不知所措。今天，当我们要走下讲台的时候，即使没有外力强迫，即使我们有了内心的自觉，但
是，真的要我们一步一步往下走的时候，依然如此艰难。平等是一个美好的词，也是我们一代一代呼唤的社会理想，但是，当平等，特别是师生平等真实地来到我们身边的时候，我们仍然欠缺许多准备。从人性弱点
的角度来说，我们内心呼唤的平等，大都是希望地位高的人与我们平等，现在学生竟然也和我们真正平等了，这时，我们内心真实的感受远没有预料的美好。难能可贵的是，以曹公为代表的十一老师们，深深知道求索教
育本真必然的代价，他们在实践中感悟到了没有师生平等便没有真实的教育生态，也就没有真正的教育。为了自由呼吸的教育，为了自己所从事职业的理想追求，他们愿意放下身段，走下讲台，走到孩子们中间。尽管历
尽千辛万苦，但后来的事实证明，他们获得了更多，尤其是获得了师生平等之后孩子们发自肺腑的真正的尊重。
这本书的每一篇文章、每一段文字都闪烁着思想的亮光，我都认为是对曹公们的奖赏日夜耕耘之后收获了金灿灿的食粮。当然，曹公能够给我一个为本书写序的机会，更是对我的一个奖赏。我很愿意阅读这本
书，也借此向各位推荐这本书。
李希贵
2016年6月6日
自序走下讲台做教师
仍清楚地记得这个日子2011年10月8日，这天早上我走进教室，惊异地发现前门正中位置的讲台消失了。高高的讲台被移除后，整间教室地面平平的。我走进去，腿脚有些不自然地跌了一下，就像本来要上台阶却一脚踏空了似的。
原有的讲台全部是木结构的。讲台的底座靠着墙，有三米多长，一米多宽，0多厘米高。讲桌高耸于底座的正中，高度超过了1.米。桌面非常宽敞，差不多有两个平方米。桌面下有柜子，有抽屉，容量十分可观。坐在讲台下面看讲台，肯定有鲁迅小时候去当铺当东西见到那个柜台的感觉。如果对过去的当铺没有感觉，那么可以联想起现在法院审判庭主审法官面前的审判席，二者非常相似。我班上有名个矮的女生，她到讲台前来交作业，桌面与她的眼睛平齐，她要踮起脚跟才能把作业本放到桌面上。讲台底座上常常放着一把很结实很宽大的椅子，那是老师或者监督自习纪律的学生坐的。
上课的时候，我自然是高居讲台之上，学生的一举一动尽收眼底。如果哪个学生没有仰视，我就会猜测他走神了。我偶尔也会走下讲台，那往往是去查看学生完成练习题的情况，但马上就会回到讲台上，生怕有人趁我一时不在会突然抢占了我的地盘似的。从心理上说，在讲台上待的时间长了，我就觉得讲台成了自己须臾难离的根基，一进教室似乎就有了讲台依赖症。对学生讲任何话，我都觉得要站在讲台上说出来才能传进他们的耳朵，否则，心里极不踏实。
学生自习的时候，我则可以稳坐在那把宽大、结实的椅子上，或监督纪律，或回答疑问。可以试着想象一下：学生拿着书站在讲桌前面，老师坐在高高的讲台上，站着的人是不是显得很谦卑，坐着的人是不是显得很威严呢？执经叩问会不会就是这种场景呢？学生会毫无顾忌地表达自己的思考与看法吗？老师会自觉地听取和采纳学生的意见吗？讲台制造的落差难道仅仅是空间的概念吗？
有时，值日生也会坐在讲台上监督自习纪律。奇诡的是，本来很温和的学生，一旦坐到这个讲台上，他的脸上就露出警觉、严肃的表情。讲台下面只要有一点风吹草动，他的眼睛就会像电光一样射过去，以制止出现的任何声响。坐在这儿的值日生很容易让人想到一个词牧羊犬。
没有了讲台，我行走在学生中间，能近距离观察到学生上过体育课后脸上滚动的汗珠，能清晰地看见学生书页上写了些什么，能迅速发现个别学生骤然紧锁的眉头。而我最大的感觉是，失去了发号施令的基础高高的讲台之后，我的语言中慢慢地减少了我提醒大家注意再听我说两个问题我们必须我们不能这样的句子。
在一节语文课上，我讲解《种树郭橐驼传》，在电子屏幕上列出对学生提出的两项要求：
（1）能看着原文用现代汉语说出文章的意思。既可以借助自带的或者书柜里的工具书，也可以上网查找资料，还可以与同学交流合作完成。
（2）想想这篇文章是不是典型的传记文？作者为什么以传标注本文文体？到底想表达什么？把你的思考结论写在文章后面。
学生看完要求便忙碌起来，有的静静地读，有的边读边翻译，有的到教室后面找参考书，有的两人配合着解释文句。我只是偶尔在学生身边停下，问：需要我的帮助吗？
在一次游戏活动中，主持人将参与的学生分成甲乙两组进行对抗赛，我被分在了乙组。竞赛项目有两个，一个是续接古诗文名句，另一个是续唱流行歌曲。在续接古诗文名句时，我当然成了乙组的大救星，没想到的是，甲组的谭曲鸿同学竟然与我势均力敌，比分交替上升，最后我仅以一分的优势胜出。接下来在续唱流行歌曲项目中，主持人往往只放了歌曲的两三个节拍，就被识别出来的同学抢着续唱了。这一项我一分也未得到。对学生们的表现我惊讶不已，佩服得五体投地。
没有了讲台，我放下高高在上的身段走进学生之中与他们平等对话；没有了讲台，我自觉地减少了说话量而增加了与学生的交流互动；没有了讲台，我又感觉到生活的任何地方都是与学生相处的所在。讲台消失了，教室却在无限扩大。
但我又常常问自己：有形的讲台容易拆除，而心中无形的讲台你可拆掉了？
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