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『簡體書』读懂孩子的心理画:走进孩子内心的绘画育儿法

書城自編碼: 2897395
分類: 簡體書→大陸圖書→育兒/早教育儿百科
作者: [韩]金善贤
國際書號(ISBN): 9787111543749
出版社: 机械工业出版社
出版日期: 2016-09-01

頁數/字數: 226页
書度/開本: 32开 釘裝: 平装

售價:NT$ 263

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編輯推薦:
美术治疗专家金善贤教授教你绘画育儿的秘诀绘画育儿入门指导手册,科学、通俗、易用,帮你通过观察孩子的图画了解他们的内心。内附实用的儿童心理测试手册,帮助家长了解孩子的心理特征。
內容簡介:
图画里有孩子原始的故事。《读懂孩子的心理画:走进孩子内心的绘画育儿法》介绍了绘画对于孩子表达自我、缓解压力的意义和美术治疗的常识与方法,引导妈妈们通过孩子的图画了解孩子的内心,帮助孩子释放情绪,从而达到帮助孩子解决问题、与孩子建立深度联结的目的。书后还附有儿童心理测试,可供大家参考和使用。
關於作者:
金善贤教授是韩国CHA医科大学美术治疗学院院长,临床美术治疗专业教授,汉阳大学博士,在柏林汉堡大学附属医院完成艺术治疗实习课程的东方人。同时完成了日本木村诊所和美国MD安德森癌症中心的艺术治疗课程,以及法国美术治疗的特别课程,是美国美术治疗学会(AATA)的正式会员。金善贤教授作为韩国美术治疗领域的人士,在很多创伤治疗中验证了美术治疗的效果。2015年3月她还被邀请参加联合国第三届世界减灾会议(WCDRR),并发表了以通过灾难中的美术治疗看创伤恢复与精神健康为题的演讲。金善贤教授20多年来坚持用图画做心理治疗,认为孩子们画的所有画都是有原因的,即使是不善于表达的孩子,也会把自己的内心想法融入图画中。她还是两个儿子的妈妈,非常了解父母的感受。她将临床上的经验与教育孩子的感受相结合而写就本书,帮助父母倾听孩子的内心。她的著作还有《图画的力量》《图画心理评价》《画一画我的内心,说一说我的内心》《色彩心理学》等。
目錄
中文版推荐序
韩文版推荐序
引 言
从孩子的画里读懂他们的内心世界
第一章 通过图画可以了解孩子的内心
不要误以为你非常了解孩子 2
埋头苦干的妈妈是最危险的 5
孩子最重要的综合能力是内心健康 8
图画育儿,连接妈妈与孩子的桥梁 10
走进孩子的内心:认识三种气质类型的孩子 12
第二章 孩子用图说话
与孩子有共鸣才能治愈孩子 16
不要试图评价孩子的画 19
打开孩子心扉的美术治疗 21
让孩子尽情表现自己吧 23
绘画,妈妈治愈孩子的过程 25
不同阶段孩子的绘画特点 28
美术治疗三阶段,妈妈带孩子一起做 41
画画有助于孩子的大脑发育吗? 43
走进孩子的内心:气质类型与养育方式 46
第三章 妈妈是家里的美术治疗师
用图看见孩子的内心世界 50
孩子眼中的自己 52
孩子眼中的家人 64
孩子眼中的学校生活 72
孩子内心的颜色 76
走进孩子的内心:根据孩子的气质类型开展对话与交流 78
第四章 理解孩子的内心世界
自我形象:帮助孩子发展自尊心和情绪调节能力 83
学习障碍:掉队了也没关系吗? 90
注意力:让懒散的孩子集中注意力的方法 97
家庭关系:我们家孩子在家里幸福吗? 101
依恋:让孩子信赖妈妈 110
社交性:不会和小朋友好好玩的孩子 117
抑郁症:孩子突然不好好吃饭不好好睡觉该怎么办? 126
愤怒调节:一生气就打人的孩子 131
多动症:一刻都不能安静的孩子 135
自闭:社交性较差的孩子会不会是自闭症? 141
抽动症:用异常行动表露压抑的孩子 146
多文化家庭:帮助孩子适应和尊重不同的文化 150
网络成瘾:孩子迷恋网络游戏怎么办? 153
走进孩子的内心:帮助孩子寻找自己的道路 158
第五章 作为两个孩子的妈妈的体会
游戏与皮肤接触 162
把钱花在该花的地方 164
孩子需要放养 166
与孩子相互信赖 168
做有远见的妈妈 170
参考文献 172
附录1 和孩子一起做心理测试 179
附录2 儿童心理测试手册 203
內容試閱
不同阶段孩子的绘画特点
想要正确理解孩子的绘画,就不能主观判断,应根据孩子的不同发育阶段来理解其特性。
美术教育学家罗恩菲德(Viktor Lowenfeld)指出,不同发育阶段的孩子,在绘画中会显示出反复性的特点。过了一周岁,孩子到 了可以握笔的时候,会在纸张、墙壁随便什么地方到处乱画,称为涂鸦期。随着孩子在情绪上和智力上都开始有所成长,美术表现的 能力也会随之有进步。
那么我们再看看婴幼儿期过渡到儿童期的孩子们画的画,究竟在不同的发育阶段,绘画呈现出什么样的不同呢?
开始乱画(1~3 岁)
1~3 岁的孩子,喜欢在纸上或墙上乱涂乱画。乱画就是随便画些线条,虽然看似杂乱无章,但孩子的自我表现就是这样开始的。

乱画的表现:彩虹树(5岁男孩)
随手乱画。很享受漫无目的画画这一活动本身。
孩子们大力挥动着胳膊,画出来的东西与其说是绘画,其实更接近于本能的功能性快乐感,即从漫无目的的绘画行动本身中体会到乐趣。但是乱画绝不是毫无用处的,孩子们刚开始的时候会漫无目的地乱涂乱画,但随着慢慢成长,那些乱画中也会慢慢变得有内容。

出现未分化的圆(3~4 岁)
乱画的阶段持续 5、6 个月到 1 年左右,孩子们就会进入到下一阶段画圆圈。最初的圆圈出自胳膊的运动。随着不完整的圆圈出现次数增加,会渐渐出现更完整、更圆的圆圈。成人可能会认为那只是圆圈而已,但是孩子们画出的圆圈里,其实掩藏了人脸或身体等具体因素。圆圈里包含着内容,只不过是还未分化的形态而已。

未分化的圆的出现:有趣的绘画(5岁女孩)
从不完整的圆向完整的圆行进。
出现反复性的表达(4~6 岁)
孩子对自己感兴趣的事物很执着,会在绘画中反复地表达出来。这种表达由于压抑的情绪、经验的不足、素材的匮乏等原因出现,是通过绘画来满足内心需求的一种表现。另一方面,这也是填满绘画纸的手段。

反复性表达:鱼,星星,家(6岁女孩)
对有兴趣的东西很执着,反复地画。

出现同时性表达(2~7 岁)
孩子们画画时更喜欢自己认为更简便的方式,而不是写实描写。
侧面与正面,上面与下面等,会以相同的方向画下去。比如用二次元解释三次元的表达。由于孩子一般从较简单的开始画起,因此会选择一部分开始画而不是整体形态,因而出现了不符合结构原理的画。

同时性表达:我们一家人(6岁女孩)
孩子喜欢从最简单的画起,而不注重写实描绘。从部分开始,慢慢完成整体。
例如画道路时,沿着路边并排而立的树没有远近大小的区分,被孩子们画成了统一倒在地上的样子。在 2~7 岁的儿童画中这是比较常见的现象。
出现列举式表达(4~7 岁)
在孩子们的绘画中常见的一个特点,就是列举式的表达。他们还缺乏判断物与物之间关系的能力,所以只能表达成列举的形式。
那是由于孩子们还不懂空间概念和具备客观性的结构认知,所以只依据自己的经验和关注点来进行描绘。孩子们为了表达当时所感受到的体会和感动而画画,所以才会出现这种表达方式。

列举式表达:我的朋友们(7岁女孩)
因为缺乏判断物与物之间关系的能力,因此会表现成列举的形式。

出现自我中心的表达(5~7 岁)
经过婴幼儿时期的孩子们,开始能够在画中描绘日常生活中所经历的事情了。客观事实被无视,只选取自己所了解的画面,将其夸张或省略。一般会不顾远近的概念,绘画的主人公是自己,即出现了自我中心化的现象。这一时期,孩子会注重表现自己所了解的东西,或者选择对自己更方便的方法,但不会表达眼前所看到的一切。

自我中心的表达:我和朋友们(6岁女孩)
会描绘日常生活中所经历的场景。画中的主人公是自己。
出现基础线(6~9 岁)
儿童绘画中最突出的空间概念,就是出现了分开天地的基础线。此时的孩子会认为基础线的上方是天空,下方则是大地。孩子们产
生了空间概念后,就可以区分高低远近的事物了,对绘画对象的写实表达也慢慢产生兴趣了。

基础线的表达:飞向天空(6岁男孩)
产生空间概念以后,会区分高低远近的事物。

出现透视性表达(7~9 岁)
透视表达是孩子们靠想象看不见的现象或事实画出来的。画建筑物或汽车时,会把它们内部都画出来。这种表达可以视为通过自己的理解把外形与内容嫁接了起来,也可以解释为对事物之间的关系判断还不够准确。但是只要理解成孩子想努力把自己经历的事情表达出来即可,他们并没有拘泥于内部和外部。

透视表达:我的朋友们(7岁男孩)
会想象看不见的现象或事实并用绘画表达。能看到房子里面的物品。

出现拟人化表达(7~9 岁)
孩子假定所有事物都拥有生命,并在绘画中也喜欢用拟人化的手法。在花、树、太阳等的画中加上脸部表情,认为它们是有生命的;在他们的错觉中,植物和动物都像人一样,拥有自己的思考和感情。拟人化的表达可以表明孩子们没有正确区分现实与梦境、实际与幻
想,将这些都混为一谈,作为一种未分化的状态展现出来的。

事物的拟人化:我的朋友们(7岁男孩)
认为所有事物都有生命,并用拟人化手段表达。

 

 

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