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| 編輯推薦： |
我国*本系统介绍中学生生涯教育理论和实践的专著。作者作为向阳生涯特级专家，中国职业咨询泰斗、生涯教育奠基人，美国生涯教育大师舒伯体系的嫡系传承者，专注职业咨询与生涯教育研究实践30多年。该体系在美国、日本已实践60多年，在我国也已本土化实践十多年。
本书深入阐述了生涯教育的本质，系统介绍了相关理论原理，对学校职业规划与生涯教育的组织、实施及生涯教育实践中一系列的方法与技术都进行了系统地介绍。是当前新高考改革背景下学校开展职业规划与生涯教育活动非常宝贵的指导用书。
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| 內容簡介： |
本书站在人一生发展的整体视角下，系统而深入地阐述了开展中学生职业规划与生涯教育的意义、原理、方法及案例。
本书首先从社会与教育的制度、人的价值观念体系、我国产业经济发展动向、职业世界的构造等方面对职业规划与生涯教育的外部背景要素做了简洁地说明。接着展示了职业规划与生涯教育的内部背景要素，从中学生身心发展的过程着手，考察了当代中学生职业意识的实际状况，回顾了职业规划与生涯教育（职业指导）的历史起源，并阐述了职业规划与生涯教育的实质以及当今世界一些发达国家的实践状况。然后较系统地介绍了职业规划与生涯教育的基础理论与基本技法。精选了世界上一些重要理论家的思想观点；论述了作为职业规划与生涯教育工作的主要阵地学校教育中职业规划与生涯教育的组织体系与计划管理，点明了实施贯彻的前提；介绍学校职业规划与生涯教育的一系列基本技法，它们是一个相互滲透、穿插、循环、渐进的有机整体；并对在职业规划与生涯教育基本技法中占重要位置的两个侧面个性考察分析与咨询工作，从理论与实践上加以详细论述；此外，还安排了职业规划与生涯教育工作评价的内容，使整个行进过程臻于完备。
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| 關於作者： |
王一敏
向阳生涯特级专家，中国职业咨询泰斗、生涯教育奠基人。
美国舒伯学派嫡系传人，我国研究职业咨询与生涯教育的权威专家，对中国及日本生涯教育、职业咨询及生涯规划领域有30年研究实践经验。
所著《当代社会成人的职业再开发与指导》《当代青年的职业选择与指导》《职业倦怠综合征》等多部专业著作是大中学生职业生涯教育和指导、个体职业咨询及职业心理咨询领域的重要著作，对中国职业咨询事业的健康发展做出了重大贡献。
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| 目錄：
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序
原版序
前言
第一章职业选择与人和社会
第一节职业的意义
一个人性的意义
二社会性的意义
三我国现行的职业种类
第二节职业观
一职业观的构成
二职业观的形成过程
第三节职业选择与社会经济环境
一社会的开放度与职业选择
二当代学历社会与职业选择
三产业结构调整与职业选择
第二章中学生的职业意识
第一节青年期的意义与心理特征
一人的身心发展
二青年期的意义
三青年期的心理特征
四青年期面临的基本课题
第二节中学生职业意识的发展
一初中生的职业选择意识
二高中生的职业选择意识
第三章职业规划与生涯教育的本质和实践
第一节职业规划与生涯教育的本质
一职业规划与生涯教育的意义
二职业规划与生涯教育的定义
三职业规划与生涯教育的特性
四职业规划与生涯教育在学校教育过程中的位置
第二节职业规划与生涯教育的起源、发展和实践
一职业规划与生涯教育的起源和发展
二当今世界职业规划与生涯教育的实践动向
第三节我国职业规划与生涯教育的探索和实践
一我国职业规划与生涯教育的兴起
二我国职业规划与生涯教育的现状和问题
第四章职业规划与生涯教育的基础理论
第一节概述
第二节职业选择的相关理论
一特性因素理论的选择理论
二人格论的选择理论
三决策论的选择理论
四社会学习论的选择理论
五偶然论的选择理论
六经济学的选择理论
七社会学的选择理论
第三节职业发展的相关理论
一金兹伯格的职业发展理论
二舒伯等人的职业发展理论
第五章学校职业规划与生涯教育的组织和实施
第一节学校职业规划与生涯教育的组织体系
一职业规划与生涯教育的校内组织体制
二以职业规划与生涯教育协调机构为中心的管理机能（案例）
三建立学校职业规划与生涯教育组织体制过程中的注意点
四职业规划与生涯教育组织体制中各级人员的职责（案例）
五关于学校职业规划与生涯教育体制的评价
第二节学校职业规划与生涯教育的实施计划
一计划的必要性与种类、内容
二初中高中阶段的职业规划与生涯教育实施计划
第三节学校职业规划与生涯教育实施教案介绍
一初中教案实例
二高中教案实例
第六章职业规划与生涯教育的方法和技术
第一节概述
第二节积累个人资料、深入了解自我
一个人资料的内容及获取途径
二个人的自我理解
三指导者的观察理解
四个人资料的整理
第三节职业信息情报的收集、整理与运用
一职业信息情报的意义及其功能
二职业信息情报的内容与种类
三职业信息情报的收集与整理
四计算机技术与职业指导
第四节职业咨询活动
一职业咨询活动的意义与特点
二职业咨询活动的展开
三在学校职业规划与生涯教育过程中咨询率较高的问题
第五节职业生活的实际体验
一职业生活实际体验的意义
二职业生活实际体验的机会
三职业体验指导案例
第六节升学或就业选择决策的指导
一升学或就业选择的决策过程与步骤
二升学或就业选择决策的现实因素与指导
第七节升学或就业后的跟踪指导
一跟踪指导的目的与意义
二跟踪指导的方法与内容
第七章人的个性与职业
第一节个性与职业选择
一个性的一般概念
二个性与职业的关系
第二节个性与职业能力倾向
一能力倾向的概念与本质
二职业能力倾向
第三节个人职业适合性的测定
一身体的测验
二智力的测验
三性格的测验
四职业兴趣的测验
五职业能力倾向的测验
六进行个性测验的注意点
第八章职业咨询的理论与方法
第一节职业咨询的概念
一广义上的认识
二狭义上的认识
第二节职业咨询的理论背景
第三节职业咨询的方法与过程
一指示性的方法与过程
二非指示性以客户为中心"的方法与过程
三折中主义的方法与过程
四精神分析的方法与过程
五行为主义的方法与过程
六关于新咨询法的研究及其技法
第九章职业规划与生涯教育的评价
第一节职业规划与生涯教育评价的意义和指导思想
一意义
二指导思想
第二节职业规划与生涯教育评价的内容
一针对指导者的评价
二针对被指导者的评价
三评价方式
第三节评价的注意点与评价结果的利用
一职业规划与生涯教育评价的注意点
二评价结果的利用
主要参考文献
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| 內容試閱：
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第三章职业规划与生涯教育的本质与实践
职业规划与生涯教育是在学校所有教师的共同理解下，由学校统一领导组织的教育活动，它贯串于全校教师的一切教育活动中。可以说，能否充分理解职业规划与生涯教育的本质，理解其实践意义、内涵和基本特性，并充分贯穿于整个教育活动中，直接关系到学校职业规划与生涯教育整体的质量和成败。
第一节职业规划与生涯教育的本质
一、职业规划与生涯教育的意义
近年来，职业规划与生涯教育作为一项新引进的教育实践活动，正逐渐被列入我国一些城市中学的教育目标和教学计划之中。特别是在新一轮的教育改革背景下，已然形成了一股职业规划与生涯教育热潮。
所谓职业规划与生涯教育，并不像有些人所认为的那样，只是在毕业时对学生进行升学对策或就业去向的指导和帮助。职业规划与生涯教育的本质是发展人的个性与生存能力，即根据人的身心发展各阶段的不同特征，通过各种指导活动，使人们能正确地认识职业与自己，能明智地选择自己理想的职业与生活道路，并且具有以个人意志作出职业决定的能力，以及让自己的选择决策能在今后的职业生活与人生中得以实现的能力。
所谓职业规划与生涯教育，体现了个人和学校的两个视角。我们说职业规划是充分体现该项活动是要帮助与服务到具体的每一个个体的，而生涯教育则是表达到该项活动需要学校从组织结构、课程体系和师资团队等多方面开展的系统性的教学和帮助行为。
1.职业规划与生涯教育所体现的基本教育机能
教育的目的在于培养对社会有用的人才，生涯教育是教育的一部分，它以在校的青年学生为主要对象，作为学校教育（以高中、初中阶段为中心）的一个重要环节，是一项有组织、有计划的教育援助活动。从国外许多国家的实践经验以及我国一些学校的实践来看，职业规划与生涯教育所体现的基本教育机能有如下三个方面：
1能帮助中学生掌握社会必要的职业方面的基础知识和技能；
2能帮助中学生养成尊重、热爱职业的劳动观念无论是体力劳动还是脑力劳动，以及正确的人生态度；
3能帮助中学生了解自己、发展自己，并根据不同的个性与素质，培养提高中学生对未来人生道路就业与升学的选择能力和决策能力。
2.职业规划与生涯教育的社会性意义
职业规划与生涯教育在具有以上教育意义的同时，又为学校与社会、教育与职业、知识与劳动之间架起了桥梁。让中学生今后能够顺利地进入职业世界，让已在工作岗位上的人能够适应不断变化中的社会职业生活，朝人生自我实现的方向发展。因此，从职业规划与生涯教育对产业、经济、社会的发展上看，它还具有如下三个重要的社会性意义。
1人才分配的意义。
职业规划与生涯教育通过职业情报、职业咨询等的指导学习，援助产业社会，让最需要的人才进入最合适的职业领域，其结果调节了职业社会人才需求的平衡，促进了产业经济的发展。
2适应的意义。
职业规划与生涯教育用柔软的方式处理个人在职业生活、社会生活中发生的形形色色变化与问题，注重养成人自身充分的适应性与自我实现的能力态度，其结果是维持、安定、充实了人们的工作岗位即职业环境。
3发展的意义。
职业规划与生涯教育认为人的职业道路（也是人生道路）一般存在成长探索确立维持下降这样一个发展过程与发展课题，促进入在整个职业生涯中不断地发展努力，是指导的基本思想，其结果是不断地给周围的人们以积极的刺激，使职业岗位与社会组织更加富有生气活力。
二、职业规划与生涯教育的定义
职业规划与生涯教育，过去也习惯称为职业指导，其定义是各国在本国教育实际需要与职业指导实践的基础上形成的。国情的差异，理论研究的程度不同，定义的内容自然就不一样。这里主要介绍具有代表性或有特点的定义。
三、职业规划与生涯教育的特性
实施职业规划与生涯教育的重点在人的青年期，特别是在初中、高中教育阶段。作为学校教育的重要组成，其工作特性可以从职业规划与生涯教育的目的性、实践性、组织计划性三个方面来认识。
1.目的性
1职业规划与生涯教育是以培养青年学生能和谐地步入职业社会为目的的教育活动。
要使青年学生能和谐地步入职业人生道路，在学校期间需要注意三个点面的有机结合。首先，是对职业知识的了解。当人在选择、决定自己今后前进目标的时候，如果对职业世界或者高一级学校的情况缺乏了解，那么就有陷入盲目的可能。其次，是个人的职业观。人在选择决定自己希望的生活道路就青年来说包括升学与从业，升学其实也是为了今后生计的一种手段时，就已经显示了个人对生存方式的思考，即对职业进行了价值上的判断。第三，是个人对职业的实际体验。所谓体验可以理解成为了自己志向的实现而采取的行动，如制定实现志向的步骤、计划，并使其具体化；或者通过对职业的亲身体验等活动，对志向的选择与实现的可能性进行推敲。总之，知识、观念、行动三者互融统一的过程，便是和谐。
2职业规划与生涯教育是根据青年学生的发展特征，以援助个人职业道路发展向上为目的的教育活动。
3个人职业经历的发展即职业发展的成熟，是职业规划与生涯教育研究的一项重大课题。
人的职业经历发展有深浅、精粗，并因不同的发展阶段而异。青少年的职业发展过程，包括空想期、探索期、深入探索期或试行期、确立行动期等，与其相应的教育阶段有小学、初中、高中、大学等阶段。经历了小学的空想期后，初中时期职业经历的发展主要表现为：个性的认识、提髙与开发，思考个性与职业的关系，职业知识的学习与体验，以及深入了解自己等。到高中时期，人的职业发展主要表现为：对将来志向开始明确，对自己倾向的志向目标进行反复推敲，有意识地对职业或志向专业进行亲自体验，以及确立职业观。大学时期，人的职业发展主要表现为：职业志向已经确立，一方面对自己确定的职业作积极具体的各种准备，另一方面又考虑与自己职业志向相关的其他领域。
4职业规划与生涯教育是以提髙青年学生将来职业生活中自我充实与自我实现所必要的能力和素质为目的的教育活动。
5职业规划与生涯教育就是要培养青年自己面对未来，培养青年自立的能力与自主决定的能力。
在人生的长河中，积累着许许多多个人在生活中得以自我充实、自我实现的基石，但是不少人日后才明白这些基石大多是在青年时期打下的，特别是青年期的初中、高中阶段，这一时期的个人经历和生活准则，将对以后的人生生涯有重大的影响。例如，学校中的生活与学习目标的自我确立，为实现目标而自觉自主地制定计划等；又如，应付个人生活中的不安与烦恼，妥善处理和解决人际关系等等，这些都是走出学校以后在职业生活中必不可少的能力。
2.实践性
1职业规划与生涯教育是提髙青年职业能力与素质的实践性活动。
一般来说，人的能力素质的构成有两个方面：一为能力的方面，即人的知识、技能等；一为非能力的方面，即人的欲望、性格、兴趣、价值观等。职业规划与生涯教育通过对个人的调査、现察、考査、谈话等活动，努力把握与了解青年学生的能力素质，与此同时，利用校内外学校、社会、家庭场所和一切机会，让学生能综合地自己了解自己。由于青年的资质具有塑造性与潜在性的特点，且又正处于成长发展的过程中，因此职业规划与生涯教育是从青年学生的实际出发，用发展的观点，通过注意其平时点滴的行为，加强对其个人能力的发掘。
2职业规划与生涯教育是培养青年正确的劳动态度、职业观的实践性活动。
对于职业认识的价值观念，完全是个人主观的判断。但是，这价值判断的基准职业观的形成却受到家庭、社会、学校即成长环境的影响制约。学校的职业规划与生涯教育与学生职业观的形成有直接的关联。切实地把握学生对职业认识的实际情况，是指导学生树立正确的劳动态度与观念的基础。职业规划与生涯教育是有计划地向青年学生安排这方面实践机会，例如，收集、提供关于职业世界的知识、情报；带领学生去职业社会亲身体验；对社会优秀职业者进行访问考察等一系列的活动。
3职业规划与生涯教育是谋求青年能自觉探索职业目标并使其具体化的实践性活动。
青少年的职业认识发展一般经过以下几个过程：
初中、高中阶段职业规划与生涯教育的重点应放在前三项，即打基础的部分。关键是自觉性的提高。这方面的实践活动很多，例如：校友实例研究、视听教材、实习访问、义务志愿活动等等。此外，为了使职业目标具体深化，在个人自我综合了解的基础上，也可以通过情报研究与个案咨询使人的职业倾向逐步明确。
4职业规划与生涯教育是培养青年选择职业与职业决策力的实践性活动。
中学毕业之际，必然遇到两条路，升学或从业。再往远一点看，除了升学与就业，今后还要遇到结婚、提职晋升、转职调换工作、周围的人际关系等等的路口弯道。在这些路口弯道上又有沟沟坎坎与叉路或歧路，个人如何从中选择，基于各自的价值观，结果是各式各样的。但是，不管结果的性质与状况如何，在选择之际，必须按照一定的判断标准来决定，这也是个人决策力的体现。就中学毕业生来说，如果选择升学，那么是选择大学还是中专，是大学的本科还是专科；接下来是选择专业，专业的确定又直接关系到个人最初的职业。如果选择就业，那么就是选择具体工作、职种、公司企业单位等等。人生一系列的选择，其实是对自我负责的选择。职业规划与生涯教育就是为了使青年能依照自己的意思与责任作出个人的人生选择。
5职业规划与生涯教育是培育青年对职业生活的适应能力与态度的实践活动。
这里所说的适应，并不是指个人对于周围环境作出无条件的服从，因为那样的行为其实只是生物性的顺从（adaptation）。职业规划与生涯教育提倡的适应（ajustment），是指个人与环境的均衡状态，即在环境中能积极表现自己的个人调节作用。这样的适应是个人职业满足感的源泉，也是自我实现的条件。但是，个人具有的适应能力与态度的素质不可能在进入职业社会后突然出现。这种适应的资质，可在学生时代，通过各种学习活动、年级和班级活动，进行有意义的培育。最基本的内容是个人在学校环境中的适应能力，例如，对教师与学生的关系、学生之间的相互关系、个人与集体的关系的适应能力与态度等的指导。
3.组织计划性
1职业规划与生涯教育是在学校所有教师的共同理解下，由学校统一领导组织的教育活动。
职业规划与生涯教育作为学校教育的一个组成部分，一般以年级和班级为活动单位，进行有计划的教学指导，这项工作通常由班主任或年级组组长来承担有的学校配备兼职职业规划与生涯教育教师，或叫职业规划师、生涯规划教师、生涯课教师、成长导师、生涯导师等。但是，光依靠这些教师进行指导工作是不能真正贯彻落实的。作为职业规划与生涯教育的工作原则，首先必须制定每学年的职业规划与生涯教育的工作计划，明确每学年的指导内容与方法，同时学校应确立以校长、分管教导主任、年级教师代表、专兼职职业规划与生涯教育教师为中心的职业规划与生涯教育领导核心，通过全体教职员工的共同理解，确立符合本校实际的组织实施体制，这是在学校行政方面对职业规划与生涯教育顺利展开的基本保证。
2职业规划与生涯教育是从学生入学开始，每学年都应进行的有计划、连续性的教育活动。
在职业规划与生涯教育过程中，往往容易出现在毕业学年，即初三、高三年级集中进行的倾向。在面临紧迫选择的时期，根据一时的职业或升学情报，突击进行指导活动个别谈话、家庭访问、家长会等），这并不是职业规划与生涯教育本来所期望的成果。职业规划与生涯教育应是在三个学年初中三年、高中三年中循序渐进、有计划有持续性地进行。
3职业规划与生涯教育是根据教师制定的计划方案，以学生自觉自主的实践活动为中心的教育活动。
职业规划与生涯教育是正规教育活动，与其他课程设置-样，有教学计划，教学时数，规定的利用时间。然而，职业规划与生涯教育课程又并不局限于课堂教学，它具有实践性很强的教学特点。担任职业规划与生涯教育的教师应根据青年学生不同时期的发展特征，设计制定教学方案与活动计划。在这过程中，与学生共同探讨计划方案，让学生成为活动的主体与中心，是十分重要的指导思想。
4职业规划与生涯教育是在家庭、社会有关部门的共同协作努力推动下进行的教育活动。
职业升学）目标的选定与适应，最终是以个人意志确定的。但足在这过程中，家庭、亲戚以及友人的想法意见将给与个人很大的影响，不可避免地会渗人到个人的选择方向中。因此，职业规划与生涯教育从学生入学一开始，在制定指导计划之际，就要把家庭、社会等有关方面的协助与理解列入计划内容之中。它包括两个系列：一是从小学、初中、高中到大学的学校系列，即教育机关部门相互之间的密切联络；一是包括家庭、社区环境、地方劳动部门机关等的社会系列，即学校与社会的紧密联系。
5职业规划与生涯教育与其他教育课程一样，是必须对教学和指导成果进行确认与改善实施评价的教育活动。
关于评价，首先要明确一个思想，即职业规划与生涯教育不是教师课堂教学之外的附加活动。与任何一项有意图有目的的教育活动一样，职业规划与生涯教育也有计划实践评价的周期，对于职业规划与生涯教育的实际效果，需要有适当的评价；对于职业规划与生涯教育过程中的问题与难点，需要通过评价提供改善的途径详见第九章。
四、职业规划与生涯教育在学校教育过程中的位置
职业规划与生涯教育除了其本身的教学实践活动之外，与其他教育课程的不同，还表现在职业规划与生涯教育的实施与学科教学课程、政治思想道德教育课程、课外活动等学校的所有领域都有密切的关联，它贯串于全校教师的一切教育活动中。
1.职业规划与生涯教育与学科教育课的关系
2.职业规划与生涯教育与政治思想教育课的关系
3.职业规划与生涯教育与学校活动的关系
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