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| 編輯推薦： |
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全书上、中、下三篇共16章，系统阐述了对外汉语教材的历史与现状、理论以及技能类教材和专门用途教材。各个部分具有较好的逻辑联系，对于对外汉语研究者的理论创新、对外汉语教学者的教材选择和教材使用方法的科学规范，具有重要的理论指导意义
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| 內容簡介： |
《对外汉语教材开发与研究纵览》特点
一，该书结构清晰。全书上、中、下三篇共16章，系统阐述了对外汉语教材、理论以及技能类教材和专门用途教材的历史与现状，各个部分具有较好的逻辑联系，对于对外汉语研究者的理论创新、对外汉语教学者的教材选择和教材使用方法的科学规范，具有重要的理论指导意义。
二，从内容上看，该书既有对总的对外汉语教材的全面梳理，又有对各种具体的对外汉语教材优点和不足的具体分析，作者对对外汉语教材的真知灼见溢于字里行间，体现了其较强的反思能力。
三，从与同类著作的比较看，该书具有较高的应用价值。面对林林总总的教材，对外汉语研究者缺少反思能力和研判能力，以至于国内对外汉语教学和研究与全球对外汉语教学现状脱节，该著作恰好弥补了这一罅隙，这对于教材开发者和使用者有着重要的现实意义。
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| 目錄：
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上篇 对外汉语教材发展的历史、理论和趋势
第一章 我国对外汉语教材的发展脉络
一、对外汉语教材的内涵和形式
二、我国对外汉语教材的发展历程回顾
第二章 汉语教材编写理论的确立和发展
一、新中国对外汉语教材编写研究情况综述
二、对外汉语教材编写理论述要
三、对外汉语教材评估理论研究述略
第三章 对外汉语教材的创新途径和发展趋势
一、建国以来对外汉语教材编写和研究的不足
二、对外汉语教材发展创新的途径
三、对外汉语教材发展的趋势
中篇 普通对外汉语技能类教材研究
第一章 对外汉语综合课教材
一、综合课教学的特点及其对教材的要求
二、对外汉语综合教材开发概况
三、对外汉语综合教材研究综述
四、综合教材体例的发展和完善
五、对外汉语综合教材的创新与发展
第二章 对外汉语口语教材
一、口语及对外汉语口语课教学
二、对外汉语口语教材开发和研究综述
三、口语教材的体例和内容的发展和完善
四、对外汉语口语教材的发展和创新
第三章 对外汉语听力教材
一、听力课程发展和对听力教学的探索
二、听力教材的开发与研究综述
三、对外汉语听力教材的发展和创新
第四章 对外汉语听说教材和视听说教材
一、对外汉语听说及视听说教学发展概述
二、听说及视听说教材的发展与研究综述
三、对外汉语听说及视听说教材的完善与创新
第五章 对外汉语阅读教材
一、对外汉语阅读课教学及研究概况
二、对外汉语阅读教材开发和研究综述
三、阅读教材的编写体例和内容
四、对外汉语阅读教材的发展和创新
下篇 专门用途对外汉语教材研究
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| 內容試閱：
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《对外汉语教材开发与研究纵览》：
（二）对外汉语教材编写的教学模式
我们先分析教学模式与教学理论探索和教材编写的关系。编一写教材的重要基础来源于实践，教材的价值也需在实践应用中得以检验和体现，因此我们认为关于教学模式的研究对于编写教材是必不可少的环节。理论上讲，每种教学模式都应有其相应的教材，当然同种教材有可能适合不同的教学模式。我国对外汉语教学的经验正像赵金铭先生（2004）所讲的，随着每一种教学实验的实施，都有试用的教材相匹配。这是因为教学范式不同，教材侧重点也就不一样，编排程式也会各具特点。如果是使用一种通用教材，用于各种不同的教学模式，势必胶柱鼓瑟，方枘圆凿，极不顺手。这种情况下，起码要配备相当数量的补充教材。黄甫全、王本陆等（1998）认为国内学者一般把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序。马箭飞（2004）指出，教学模式既是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种系统概括，既可以直接从丰富的教学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。可见，教材编写和教学模式、教学理论的研究和探索的关系是密不可分的，我们希望三者之间达成一种良性的互动关系。进行汉语教学模式化的研究不仅是教学实践和教材创新的需要，也是教学法理论系统化、完整化的需要；不仅是对提高教学质量进行的有益探索，也是向海外广泛推广和普及汉语教学的必要手段。教学模式的研究可以帮助我们以系统论的视角去综合地认识和探讨教学过程内外部因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于我们开展一体化的系统研究，从而促进对外汉语教学和教材编写整体水平的提高。教学模式是语言教学观念、理论、原则、方法、技巧的集中体现，是对具体教学实践活动的一个标准规范，创建科学高效的教学模式对创新教材编写思路和提高编写水平起着关键作用。
目前，学术界对于教学模式还没有达成完全统一认识。比如：赵金铭（2006）提出，教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。周淑清（2004）认为，教学模式，就是给学生提供一种能使学习得以产生的学习环境，这种学习环境的创设是在一定教学理论和教学思想指导下，通过教学实践的检验，将课堂教学诸要素用科学的方法组成稳固的教学程序，通过运用恰当的教学策略，规范教学课程中的各种形式的交互活动，以促使学习的真正产生。鲁健骥（2003）认为，教学改革要从教学的整体格局上考虑，整体的格局决定着教学的走向。所谓整体的格局，其实可以概括为教学模式。教学模式体现了教学的指导思想，体现着教学法的发展。褚远辉、辉进宇（1999）认为，教学模式，是指在一定教学理论指导下，通过对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
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