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| 編輯推薦： |
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作者自担任海淀区五一小学校长以来，秉持为学生的幸福人生奠基的办学理念，引领学校在文化创建、课程改革、特色发展、队伍建设等方面做出了显著成绩,使五一小学成为市区乃至全国区域内的知名学校。在2014 年海淀区教育工委、海淀区教委召开的五一小学教育家办学实践研讨会上，国家总督学顾问陶西平用有定力、抓根本、肯担当高度评价了五一小学多年的办学实践，再度提升了学校办学品位和知名度。
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| 內容簡介： |
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此书收录了进入新世纪以来，作者在文化创建、管理创新、德育研究、教学改革、课程整合等方面的20 余篇研究性文章，文章诠释了海淀区五一小学对基础教育独立价值取向的洞察与理解。
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| 關於作者： |
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陈姗，北京市海淀区五一小学校长，北京市特级教师。多年来一直致力于学校管理、课程改革、教师队伍、学生培养的研究，参与了10 余项国家级、市级课题研究工作，在《人民教育》《中小学管理》《北京教育》等杂志发表了20 余篇具有研究价值和指导意义的学术论文，出版北京教育丛书《六年奠基一生》等8 本专著。曾获首都劳动奖章、北京市优秀教育工作者、北京市三八红旗奖章、北京市全心全意依靠教职工办好学校的优秀书记校长、北京教育年度人物等多项荣誉；连任海淀区第十三、十四、十五届人大代表；海淀区第十、十一届党代表；北京市首批名校长工作室入室研究员；中国教育学会教育管理分会第六届常务理事。
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| 目錄：
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序 言 001
前 言 004
001 ◎ 壹慎思（文化篇）
01 过一种有共同信念的教育生活 003
02 为学生的幸福人生奠基 015
03 坚守本真 奠基幸福 022
04 建设学校文化 营造一所幸福的精神家园 033
041 ◎ 贰有节（管理篇）
05 现代学校发展：从经验走向理性的变革 043
06 校长领导力的三维解读 051
07 培养创新型教师应注意的六性 059
08 学校章程建设的思考与实践 067
075 ◎ 叁育德（教育篇）
09 建设幸福德育课程的思考与实践 077
10 德育教育社会化的必要性及实施途径的探索 104
11 创新德育工作模式 提高德育实效性 110
12 品德与社会课程生活化教学的实践探索 117
123 ◎ 肆启智（教学篇）
13 为了学生的学而教 125
14 培养独立行走的学习者 135
15 着眼学生发展 着力提升质量 141
16 创建校本教研文化 提高教师课程执行力 150
157 ◎ 伍求新（课程篇）
17 幸福素养课程：让学生成为幸福的学习者 159
18 国家课程校本化实施的研究与实践 168
19 让课程成为师生幸福成长的跑道 186
20 学校选择课程 课程改变学校 192
201 ◎ 陆内省（反思篇）
21 走出高原看风景 203
22 你到底好在哪里 214
后 记 243
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| 內容試閱：
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02为学生的幸福人生奠基
思想是行动的先导，在当今教育理念层出不穷的年代，在诸多思想与观点面前，作为基础教育工作者，尤其是引领学校发展的领导者，我不得不深思：教育，到底是什么？
一位西方哲人说，教育就是当你忘记一切所学的东西之后所剩下的东西。我一直很欣赏这句话，因为学校中最重要的不是你学到的知识，而是学习新事物和解决新问题的能力，以及在学习中培养出来的素质和品质。而这些剩下的东西，诸如能力、思维、良好的素质品质，才是真正未来安身立命的资本，才是一生最受益的东西。既然我们想多剩下一些受益终生的东西，那我们就不能不认真思考当下在学校所做的一切，因为今天做的每一点都可能对孩子的未来产生深远的影响。那么在小学，在这个基础教育的基础阶段，我们到底该做什么？该留给孩子一段怎样的童年记忆？
这便是支撑我办学理念的基本思考。
一、奠基教育的提出
五一小学始建于1954年5月1日，原为中国人民解放军总后勤部高级干部子女寄宿制学校。多年办学实践中，学校继承和发扬了解放军光荣革命传统，各届学子不仅对科学文化知识掌握扎实，而且在艺术、体育、劳动、科技等方面都有所造诣。回首五一小学办学历程，我深深地感受到，这些成绩的取得和五一小学的文化传统，和务本求实、严谨治学的工作作风是分不开的，从五十年代的母爱教育到六十年代的劳动教育，从八十年代的自力更生到九十年代的全面育人、全员育人，无一不体现出朴素、沉静、本真的文化底蕴。
可以说，在学校不断发展变化中，五一人始终以扎扎实实促进学生全面发展、提高学生综合素质为己任，从来就不曾改变过。这种渊源的力量之泉也更加坚定了我的信念：我有责任把这种朴素、沉静、本真的文化精髓传播下去，继续为孩子们扎扎实实做好打基础的事业。2004年，我用奠基教育概括了这一传统，提出为人生奠基的理念。
二、奠基教育的思想与内涵
（一）奠基教育确定的主体对象每一个学生
学生是整体与个体的统一，即面向全体学生，立足于学生的全面发展；又面向学生的个体，根据学生个体的心智结构，性格差异，兴趣爱好，因势利导，发展特长。在未来社会里，他们当中有些人可能成为政治家、科学家、企业家以及各种类型的专门人才，也有些人可能是普通劳动者，决定着我们民族素质的正是这些普通劳动者，而不是少数精英。因此，基础教育相对于整个教育系统来说应该具有它自己独立的教育价值，那就是育人，而不是选拔，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或某些专门人才的培养。小学教育阶段，教师不是伯乐，而是园丁。伯乐是专门挑选千里马的，教师不是挑选好学生来教。教师应该像园丁一样对每个学生尽心尽职地去培养，引导他们学做人、学做事、会学习、会与他人相处，为人的终生发展奠基基础，也为提高全民族的素质奠定基础。因此，奠基教育思想是基于我们对小学教育独特价值的全面认识而提出的，也是秉持了基础教育改革以人为本的宗旨，其价值取向是彰显人的意义、地位和价值，体现出浓郁的人性关怀。
（二）办学理念所明确的功能定位奠定基础
著名教育家顾明远说，所谓基础教育，就是要为人一生的发展打基础的教育。基础教育对于个体的发展来说，有如楼宇的基础，打得坚实，楼宇就能盖得高大。个体的基础打好了，他将来发展的空间就大。小学六年，无论从习惯养成还是性格塑造，在人的一生中都有着极其重要的意义。五一小学的办学理念明确的功能定位体现了对基础教育本质的回归。我认为小学教育虽具有基础性，但如果只理解为双基的夯实，不仅是片面的，而且是狭隘的，我们应该让孩子们在小学阶段形成健康的身心素质、良好的道德习惯、自主的学习能力，这才是人一生发展的基础。
健康的身心素质。无论在人的哪一个阶段，身心健康永远是第一位的。培养阳光健康的孩子，首先应该关注的是身体健康。百病由心生针对成人而言更为恰当，而孩子恰恰相反。试想一个孩子身体不好，他就会因此逃避、自卑、不合作，进而懒惰、消极、孤僻，种种心理问题由此产生，从而影响孩子的一生。因此优秀的小学教育，首先要培养孩子的身体，让孩子参与、热爱运动，运动中他的激情就会被激发，自信、乐观、坚韧等良好品质会慢慢培养起来。高度关注儿童的身心健康，将保护以及增强儿童体质的意识与措施贯穿于小学教育的全过程，确保儿童的健康、快乐成长，为孩子打下良好的身体与心理素质基础，是小学教育的首要任务。
良好的道德习惯。小学教育的重要任务之一是培养小学生良好的行为习惯和道德品质，即文明行为的养成教育和核心价值观的形成。品德养成和价值观的形成是一个漫长的过程，需要在六年的小学教育中严格要求、不断实践，从知晓到理解，从理解到践行，切实要做到知行合一，进而建立道德习惯，形成道德约束力，做到习惯成自然。
自主的学习能力。未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。当学生走出学校，不再由教师传授知识，我们的学生是否还能自己学习？在未来的发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有从容的驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有终身学习的能力，因此，基础教育阶段的学习任务不是机械的传授和被动地接受知识，而是让学生形成积极主动的学习态度，掌握学习方法，形成良好的学习习惯，最终形成自主学习的能力，这才是学习的本质，也是未来发展的基础。
（三）办学理念所追求的目标取向幸福人生
熟悉五一小学的人对五一小学的校徽有所了解，它犹如一颗饱满的发芽的种子，寓意五一小学所培养出来的孩子犹如一颗颗充满幸福基因、能够传播幸福的种子，校徽很形象地阐释了我们所追求的目标取向幸福人生。
2008年至2009年间，伴随海淀区学校文化创建项目、中英学校发展计划合作项目的研讨，我更加深刻地认识到：
教育，应从发现每个孩子独特的发展潜质开始。
教师的责任，就是呵护和培育孩子的发展潜质。
我们既要关注孩子的当前，又不失对未来的洞察。
我们认为，奠基教育的内涵在于唤醒人的智慧、释放人的潜能、促进人的成长，点亮学生的幸福人生。因此我们进一步明确了奠基教育的方向和核心内涵，提出为学生的幸福人生奠基的办学理念。站在人生幸福的角度思考奠基教育的内涵，体现出我们对教育本质的不断思考和追问。
明确了奠基教育方向，应该采取什么实施途径，才能达到为学生的幸福人生奠基的目的？ 2011年，为使奠基教育理念有落脚点，在专家的指导下，我带领广大教职工以高度的文化自觉再一次审视奠基教育思想，并结合国际教育全球化、信息化、现代化的发展趋势，在为学生幸福人生奠基办学理念的基础上，补充提出幸福素养教育思想，阐释了办学理念所追求的目标取向幸福人生的含义，解答了如何奠基的问题。我们认为要实现为学生的幸福人生奠基的办学理念，既要考虑学生一生的幸福，也不能忽视学生当下的幸福。因此，我们把道德、健康、人文、科学、艺术五种幸福素养，作为奠基教育的内容，并在此基础上，着力构建幸福素养课程体系，打造幸福高效课堂，探索实施奠基教育的途径和方法，形成育人特色。
可以说这是在提出奠基教育的基础上，对奠基教育的方式和目标进行的提升和深化，使其有别于常规的奠基教育，更有别于其他的幸福教育。我们的理解是：从小学教育属性来讲，五一小学的特色是奠基教育；从奠基教育来讲，我们的特色是站在孩子一生的角度来考虑，注重培养他们的幸福素养，为他们将来的幸福人生奠基；从为幸福人生奠基来讲，我们的特色是既关注未来，注重教给学生一生幸福必备的素养，又不忽视学生当下的快乐和幸福体验。
（四）办学理念所崇尚的行动理念自主、多元
我们的奠基教育，着眼于学生的终身幸福，在实施过程中，尊重学生个性，关注学生自主、多元发展。
自主发展。唐代文学家柳宗元写过一篇寓言体传记《种树郭橐驼》。人们赞叹郭橐驼能把树种得高大茂盛，而他认为自己的种植方法很简单，就是能顺木之天以致其性焉尔，顺应树木的天性，使它得以实现自身的习性，就能茂盛发展。种树与育人有着同样的道理。我们的奠基教育就是关注孩子的主观能动性，正如我们的校徽所阐释的那样，每个孩子都是一颗与众不同的种子，我们就是要给予每一颗种子适宜的条件，为他营造一种发展的氛围，顺其自然，适当引导，在阳光、雨露和空气中，让它潜在生命力充分展现出来，蓬勃幸福地成长。
多元发展。人的兴趣各有所向，爱好各有所求，能力各有大小，将来的成就也各有千秋。因此，五一小学一直遵循多样性、开放性和选择性原则，充分利用现有办学条件和资源，积极探索科学而符合本校特点的德育、教学、课程等策略方法，利用多彩的社团活动、多样的课程资源，使不同层面、不同个性特长的学生享受着多元发展的空间，为全面而又个性成长搭建广阔成长的平台。
三、奠基教育的坚守与反思
孩子进入学校，就意味着把生命中最宝贵、最有意义的一段时光交给了学校。相比之下，我们回赠给了孩子什么？时至今日，当我再回头看已走过的教育之路，我仍然坚信，教育要指向人的灵魂深处、人的生命成长，而我们的基础教育更重要的是扎扎实实地做我们今天的奠基工作，提高学生的综合素质。叶澜教授《关于素质教育是什么的再认识》的文章，用魂来形容素质教育在一切教育活动中的地位，指出素质教育的价值和着力点在于人的长远发展，在于基本素质，在于奠定基础，这些都与小学教育的对象6至12岁儿童的身心发展特点、内在规律和精神价值是一致的。由此，我们提出的奠基理念具有丰厚的理论基础和重要的社会现实意义。这也是我们多年始终坚守奠基理念的重要原因所在。
我常常想如果把人生比作一段旅途，那我们的孩子走进小学，就意味着开启了旅途的第一站。孩子出门，每一位母亲都会为即将远行的孩子精心准备行囊，在这个决定着方向和未来的重要起点，我们所要做的就是以慈母般的情怀为每个孩子备好人生的行囊。就像出门上路，没有人会带上所有的家当，但人人都会带上最基本的东西，而小学帮孩子们准备的正是人生中那些最基本、不可或缺的、终生有益的东西。
这让我越来越觉得，小学校长，责任不小。十年可以树一木，百年才能树一人。为师者的一个不经意，也许可以影响着孩子，甚至可以影响到好几代人。因此，我们的职责绝不仅仅要办一所环境美丽的学校，学校的核心是人，学校的美丽，在于让这里的每一个人的需要都能得到尊重，让他们不由自主地爱上她：孩子们在这里可以享受到多姿多彩地学习生活；家长可以把孩子放心托付到这里；老师们可以找到一份值得奋斗一生的教育事业他们，在这里都找到属于自己的幸福；这里，成为他们永远思念的地方。
而这样的一所让人留恋的学校，需要我们每一个教育者摒弃浮躁，执着坚守。教育需要创新，教育更需要坚守，为学生的幸福人生奠基是五一小学遵循教育规律，回归教育本真的追求，是五一人坚定不移的目标。最后我想用北京市海淀区教育科学研究所吴颖慧所长的一句话形容教育者的情怀：
办好小学教育需要我们潜下心来思考，不要盲动冲动;需要静下心来规划，不要激进冒进;需要定下心来工作，不要心猿意马;需要沉下心来研究，不要得过且过。
我认为这是对五一小学多年来坚守为学生的幸福人生奠基理念的最好诠释。
本文原载于《北京教育》2015年10月
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