新書推薦：
《
狂飙年代：18世纪俄国的新文化和旧文化（第一卷）
》
售價：NT$
885.0
《
电气线路互联系统（EWIS）设计实践指南 达索析统（上海）信息技术有限公司
》
售價：NT$
834.0
《
商学精要（第12版）（工商管理经典译丛）
》
售價：NT$
554.0
《
产业政策的选择及其经济后果
》
售價：NT$
722.0
《
战争的幽灵
》
售價：NT$
493.0
《
西洋镜：中华考古图志
》
售價：NT$
1053.0
《
学会当领导：优秀员工的晋升之路
》
售價：NT$
364.0
《
目的行为论导论——刑法体系的新图景（增补第4版·中文增订版）（当代世界学术名著）
》
售價：NT$
381.0
|
| 編輯推薦： |
|
当下流行民国教材热，教学热，可是大众对于民国教学了解不深刻，学者对此研究也不多，语文老师和语文教育研究者急需一套全面、系统的民国教学研究文丛。本套丛书应时而出，它内容全面、选题精审，分类合理，符合社会需求，是广大热爱民国教学读者的福音。
|
| 內容簡介： |
|
本卷选录了29篇文章，分为国语国文教学法读法教学法默读与诵读和各学段读文教学等几个专题加以论述。另附20世纪初期介绍国外有关读法教学的若干文章，供研究与改进参考。
|
| 關於作者： |
|
饶杰腾，著名语文教育专家，著有：《语文教学系统方法论纲》《中学语文单元教学模式》《初、高中语文课本文言文词语表》《常用文言文词典》《语文学科教育学》等。主编：《中学语文教师教学基本功讲座》《初中语文单元教学的设计与实践》《中学语文教育文萃》（2册）、《语文学科教育探索》《中学语文教参新编》（6册），《基础教育语文工具书系列》（7册）。
|
| 目錄：
|
相似相续
非断非常写在前面 1
编者的话 9
内容提要 11
１ 国语文教学法概要 1 吴研因
２ 小学国语教学法的将来
16 范祥善
３ 读法教学法概要 25 杜佐周
４ 小学读文教学法述要
33 赵宗预
５ 国语文读法的研究 40 俞焕斗
６ 小学读法教学的三个问题
52 程湘帆
７ 小学默读教学法 60 赵欲仁
８ 小学默读教学实施计划之尝试
79 卢冠六
９ 小学默读练习的试验
84 徐亚倩
１０ 指导儿童复讲故事的研究
99 沈百英
１１ 中国语文诵读方法座谈会记录
105 陈士林 周定一
１２ 谈文章的诵读问题
114 傅庚生
１３ 朗诵与国文教学 123 邢楚均
１４ 低年级读法教学 138 钱希乃 应怀训
１５ 小学高年级读法教学的实际问题 153 石民傭
１６ 初中国文之教学 167 孟宪承
１７ 初中读书教学法之客观研究
175 孟宪承
１８ 论高中文科读文教学
192 阮 真
１９ 中等学校国文讲读教学改革案述要 203 黎锦熙
２０ 国文教材之处理法
211 天 民
２１ 读法教材之区分法
217 太 玄
２２ 自习主义读法预习法
223 天 民
２３ 纵断式读法教授 228 太 玄
２４ 葛雷教授关于读法教授之研究
237 太 玄
２５ 经济主义之读法教授
246 太 玄
２６ 最近读法教授之进步
252 太 玄
２７ 读法教授的各问题
263 慈 心
２８ 主情意的读法教学的原理
268 无 我
２９ 近百年来读法教学的改进
286 徐锡龄
|
| 內容試閱：
|
４ 小学读文教学法述要
赵宗预
发 端
小学校读文教学法， 是一件内容复杂而且最难得当的事情。 并且各人经验不同， 环境各异， 凡有所言， 彼此不免有多少差异。 读者不惟可于差异处深深地加以研究 ，回顾自己所处的地位， 而定取去的标准， 且可以察知作者的经验的浅深。 所以关于小学校读文教学法的文字， 虽有许多发表过， 而就我自己经验立言， 似还使得。
一 练习的方法
练习事项在旧教授法里， 本居重要地位， 不过它的方法太流于机械， 儿童不惟不感受兴趣， 而且视如苦工。 我们对于练习， 不该摇动它原来的位置， 只要改革施行的方法。 自设计法传入中土， 读文教学只注重欣赏建造几端， 把练习事项等闲视之， 这实在是因从前练习成绩的不兴， 不曾细究其所以， 而便鄙弃其事项。 故其结果直弄到工具不能纯熟， 不善运用， 而符号科的成绩， 遂一落千丈。于是一般浅识者， 就疑心到设计法的本身， 好像是不适宜于读文教学的， 实则设计法何尝看轻练习， 练习方法比旧教授法高明得多呢！旧的练习方法 其弊病在太机械， 不合儿童心理， 其故由于没有练习的动机， 没有动机， 由于没有需要。 如果儿童觉得认识文字不多读书不便， 那就有规定时间从事练习的动机。 动机既生， 然后教师与之共同决定目的， 某事项所急须练习的 是全体的还是部分的？如果是部分的 ，是哪几部分? 为什么要练习这几部分? 那么儿童自会回答: 为某种需要的缘故。 部分既定， 然后教师与之共同决定程度， 练习程度的高下， 要根据需要和能力。 因为需要某种程度的工具， 便该练习到某种程度， 凡此云云， 不过其最低限度， 能超乎此自属更好。 但是又须顾及儿童的能力， 力如不胜， 空悬限度， 也属徒然。 儿童的精神活动， 工作到如此地步， 对于某事项的练习， 不惟有热烈的需要， 且有明确的目的。 心理学家言: 有准备的动作不教他发表， 是很觉得痛苦的。 并且势力的潜蓄既厚， 也不是容易阻遏的。 儿童对于练习既有准备， 教师迎其势， 与之讨论练习的方法: 先让他尽量地发表意见， 教师扶助着提出要项来， 如遇必要时可利用暗示或提议， 总要使儿童只觉得练习方法， 应该他们规定的教师的暗示， 固不宜杂强迫的意味， 即提议也要为友谊的表示， 儿童的精神活动， 使成为自我的表现， 这一点也是新旧教学法不同之点。 旧教法的教师， 对于练习方法， 简直老实不客气地提示出来为什么要用这个方法? 这个方法的内容有没有曲折? 除此以外，
有没有更好更有效的方法? 儿童无权顾问。
即有更好更有效的方法也不易有建议的机会，
教师也不大肯采用他们的建议，
教师是练习的发起人，
是练习的支配人，
儿童不过在教师威权之下，
沐猴而冠的练习一番罢了。
到于练习事项有认字的练习，
写字的练习， 阅读的练习， 应用的练习等， 每个事项里， 各有许多练习的方法， 坊间出版的教学法书上， 已有不少的种类， 做教师的只要善于运用， 彼此参合， 可有许多变化， 益以儿童的新发现， 方法不患不够， 只患用不得当。 上述许多事项， 不必逐项都去做过， 而某事项里许多方法也尽可相机选择几种来施用。 总之方法要多变化， 忌纯一， 变化既多， 兴趣自浓， 如陷纯一， 便要呆板， 流入呆板， 便要兴趣索然了。
但是方法也不可太多，
如于很短时间， 运用许多方法， 忽甲忽乙忽丙忽丁， 一法没有相当的效果， 便不该转换， 改变太快， 精神反易涣散， 而兴趣反要淡薄了。 所以时间支配， 急须讨论。 还有一层意思: 好胜为儿童天性， 往往不甚有兴趣的方法， 一含比赛性质儿童兴趣盎然， 兴趣教育确有流弊， 只要引用得当， 于教学方面实有不少的帮助。 练习既有目的， 成绩批判自当以之为根据， 如果练习以后， 便即中止， 成绩如何， 任意由教师下断语， 或竟连断语而无之， 有首无尾， 殊非办法， 这是施行练习方法时不可不知的也是极易忽略过的。
二 欣赏的方法
旧的读文教法， 只有推敲， 没有体会； 只有研究， 没有欣赏旧教法中最与欣赏相似的， 惟有略读。 略读只求明白大意， 不做逐字逐句细细咬嚼的工夫， 但是他不会体会文字的美， 把形式的美实质的美， 尽量剔透出来， 所以不能称为欣赏。 可见欣赏一项是读文方面的新方法， 如果说到具体的方案， 更不像练习事项的容易我现在分耳听目视两方面来说明:
甲 耳听的
低学年的儿童， 识字不多， 欣赏文学， 当从耳听入手。 教师于讲述之先， 要有种种美的环境: 如图画等， 引起他的动机。 否则也须有巧妙的语言声容笑貌， 感动他的情感: 比方用介绍式勾动好听的欲望等等。 总之教师讲演， 不但语言要伶俐而沉挚， 声调要有高下疾徐， 面孔两手都要有适当的表情， 务使儿童心理上起一种反应，好像置身故事中， 而自己竟为故事人物之一， 忧喜苦乐， 处处同情。而教师的讲演， 尤须处处有含蓄， 留儿童思考之余地， 决不可一泻直下， 不使儿童有运用精神的时机， 最后或殿以表情歌咏。 更为深切有味。
乙 目视的
旧的读文教法， 教师每把某事项的内容， 先行讲演， 以为如此办法， 庶几儿童对于文字减少障碍， 实则大错特错， 儿童目的在欲知其内容， 教师既代为宣泄， 那么儿童的目的已经达到， 本不须再看文，字 所以教师只要做介绍式， 说出他的好处来， 勾动儿童的好奇心， 便提供教材， 使儿童用目去欣赏。 不过几句介绍话， 是不容易说的: 不要太空， 太空便没有力， 不足引起动机； 也不要太实太实又易犯尽情宣泄的弊病。 如嫌这种方法， 不易捉摸， 可用次法:教师可先讲演， 要形容尽致， 兴趣淋漓， 直讲紧要关头， 遽尔停止把文字介绍给儿童， 教儿童自己去阅读。 儿童急欲知其究竟， 自肯欣然从命， 欲知后事， 更不能不先阅前半篇， 这是最稳当的方法。除此以外， 欣赏临了的体会， 如把文字没有写出的， 使儿童想像把文字的美处， 使儿童欣赏。 必使儿童津津然如饮醴一般， 这时候教他吟咏， 一定是很需要的了。 吟咏更须有法， 其法很多， 如达朗读急读慢读急缓兼用， 到了这等地步， 竟有些乐歌气味了。
三 建造的方法
读文里的建造， 大部分是表演。 表演对于文字的关系， 已成老生常，谈 姑且略而不讲。 现在所要说的， 就是如何教儿童表演? 表演这个名词， 并不是新起的， 旧教法中时常看见。 不过我所说的表演， 是一种新的表演， 与旧教法的表演， 截然不同。 现在先把旧教法的表演， 略述大概， 以资比较：由教师说明表演的内容， 何种人物应如何动作， 应如何说话然后任意指定儿童， 任意支配角色， 教他们来表演。 教师说明的时候， 儿童本未曾全神贯注， 又安能胸中了然? 加以教师可怕的威严早已使得他们战战兢兢了。 即使明白如何做法， 如何说法的， 也吓得糊涂了。 表演结果的不满意， 自不待言， 教师不得不以厉声责斥了事。 再指几个优等儿童来一试， 那么他们的成绩， 自然要好些。先中后优， 两次做毕， 便算终局， 这种教法， 还有什么建造的意味?在教育上还有什么价值?
新的表演则不然: 表演的动机， 发自儿童， 目的非常明白。 段落的区分， 布景的筹措， 角色的推定， 剧场的布置等等， 都由儿童自己去计划， 教师不过相机与以适度的扶助。 计划既定， 然后实行实行的， 自可根据计划， 使儿童自为评判。 评判要项， 可先与儿童讨论定当，约举之: 如态度， 如动作， 如语言数端。 评判时候儿童意见纷歧， 教师要随时提出头绪来， 却不要于不必要时参加意见。 评判态度， 更须注意。 儿童好为某人好， 某人不好的含混话；更易感情用事: 与我善的， 无论如何坏法， 总说是好的， 以为不如此， 便不是待好友的道理了。 与我不善的， 无论如何好法， 总是不肯说他是好的 以为他与我无关， 不值得说他好的。 至于被评判的不问自己的好坏， 只希望他人的好评， 如有说我不好的， 便怒目相视， 这种情形， 三四年级儿童为最易犯。 做教师的， 要极力矫正:说他好， 要说出为什么好? 说他坏， 要说出为什么坏? 必如何才算是好? 评判的只问事实， 不问何人， 要说公平话， 才显出自己的眼力。 被评判的只问评语的对不对， 说我不好的， 才是我的好友。 因为我从此知道自己不好的所在， 努力改进。 我本来演得不好， 而瞎说我好， 于我无益； 我本来表演得很好， 而瞎说我不好， 于我无损。评判方法及两方面的态度， 都要切实地指导。 儿童评判既毕， 教师当与以扶助， 提出些条理来， 要简括， 要明白， 不妨重言以声明之使儿童得到一个明了的观念， 表演历程到此方算完了。
四 自由阅读的指导方法
设计法既主张发展个性， 那么读文方法， 自当于相当环境之下让他自由阅读， 使儿童得到丰富的智识， 而满足他的需要； 并且从社会生活看来， 自由阅读， 也是必须的功课， 自由阅读的能力， 也是必须的生活能力。 人在社会， 各有分内工作， 工作以外， 尚须讲究社交， 所以有书札往来； 还要明了世界现状， 所以有阅报的事情读信阅报都须在短时间内赶好， 只须知其大意， 不暇细究字句， 一目数行下的技能， 不可不在学校中养成。 学校中要养成这种技能别无他法， 惟有增加自由阅读的功课。 但是小学校的增加自由阅读是加多儿童读书的机会， 并不是加重儿童读书的工作。 自由阅读之先， 要有明了的目的和急切的需要， 然后阅读足以解决问题， 达到目的， 满足需要的书本， 如果用从前读教科书的方法， 咬文嚼字地做死工夫， 那就糟了。 但是自由阅读仍须由教师去指导， 与其放在课外， 不如定在课内。 于学期开始， 开个讨论会， 把自由阅读， 做一个长时间的设计， 介绍相当书籍， 规定阅读时间， 讨论最低限度做成一张工作进程表， 随时检查。 施行自由阅读后所最费研究的问题， 就是考查成绩的方法。 从前一切课题口试， 都不适用。 较为可靠而有兴趣的， 惟有讲演会笔记两个方法。 先设法引起讲演的动机相与讨论讲演会的办法， 规定时间， 依时举行。 讲演次序， 由教师指定， 总嫌武断； 依席次轮流， 又嫌呆板； 不如由儿童临时抽签，使得大家及早预备， 无可偷懒。 讲演范围， 或只限本级， 或推及别级， 方法要多变，化 兴趣方能保持。 至于笔记更须由教师示以简约故事的方法， 相与研究， 使大家十分明了， 再行二三次板上共作法方可各自工作。 否则简约方法， 模糊影响， 任意抄摘， 毫无是处他的失败， 可以预卜。 或者说， 凡所云云， 都为高学年说法， 初级一年生， 似不合用。 我答道唯唯否否。 上述方面， 不尽适合于初级一年生， 诚然诚然。 倘谓自由阅读不能行于初级一年生， 那么绝对错误。 自由阅读， 须有相当的工具， 谁也不能否认； 初级一年生文字工具的不够， 又无可反对。 但是搜集许多彩色图画， 图上附些清浅文字， 由看图而连及文字， 或竟因以认识文字， 如此读物， 未尝不可使之自由阅读。 这种读物， 坊间已有出版， 不过种类不多， 而内容未能尽美罢了。
结 论
我写到这里， 字数已经不少， 而内容陈述， 都未详细。 兹事体大， 发表方法， 断不适用短篇文字， 我将于现编设计法中详为叙述。现在就此结束。
原载 新教育 第 １０ 卷第 ３ 期 １９２５ 年
|
|
購物車/收銀台(
0
) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
