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| 編輯推薦： |
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如何设计出让学生喜欢的有效作业一直是小学语言类学科老师关注的对象。该书主编余祯利用2010年入选上海市影子校长项目赴美国加州进行两个月学习的机会，实地调研了当地多个学校，对美国加州小学语言类学科的课程标准、小学语言类学科作业设计的目的与现状，包括作业设计的特点、作业量等都做了仔细的分析研究。通过这次考察学习，作者对学生作业有了新的认识，即：课内外结合，校内外联系，各学科贯通。回国后，作者即以自己所在的黄浦区蓬莱路第二小学为试验点，带领教师积极开展学生有效作业的科学研究，鼓励教师在作业中有新意，模糊学科的界限，关注学生的兴趣和综合发展。公共汽车教室、我是小镇长、迪士尼乐园等不同主题的设计，使作业变得轻松好玩，作业不再是学生的负担。该书通过一个个生动的例子，图文并茂，非常值得小学语言类学科老师及相关研究者一读。
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| 內容簡介： |
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该书是市级课题《上海加州小学语言类学科作业设计的比较研究》的结题成果，全书分为上下编。上编乃该书主编在其硕士论文基础上改写而成，下编是对黄浦区蓬莱路第二小学语言类学科教师有效作业设计研究与实践的教学案例的精选。该书通过实际案例，从观念和做法上提出了对改进作业内容和形式的思考，为教师设计小学语言类学科的有效作业提供了思路，对小学教育工作者探讨学生有效作业有重要的借鉴意义。
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| 關於作者： |
余祯
上海市黄浦区蓬莱路第二小学校长。2012年华东师范大学中文系研究生毕业，并获硕士学位。她是上海市首批名师培养基地学员，上海市首批优青校长后备人选，上海市第三批影子校长项目成员，黄浦区语文学科带头人。曾荣获上海市优秀教育工作者、上海市园丁奖、上海市教育系统巾帼建功标兵等荣誉。其撰写的论文曾获得全国小学语文教学论文评比一等奖、上海市教科研成果评比二等奖、区一等奖。由她主持的课题《上海加州小学语言类学科作业设计的比较研究》、《书香花园网上阅读评价系统的开发与研究》和《蓬莱小镇特色课程模式构建与实践完善研究》先后被立项为市级课题项目。
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| 目錄：
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序一 借鉴研究创新
序二 教育： 责任与担当
上编上海与加州小学语言类学科作业设计之比较研究
第一章概论
第一节研究的背景
第二节研究的意义
第三节研究的基础和条件
第二章上海小学语言类学科作业的现状
第一节上海小学语言类学科课程标准与作业设计的目的
第二节上海小学语言类学科作业设计的现状分析
第三节上海小学生语言类学科作业量的调查报告
第三章加州小学语言类学科作业的现状
第一节加州小学语言类学科课程标准与作业设计的目的
第二节加州小学语言类学科作业设计的现状分析
第三节加州小学生语言类学科作业量的调查报告
第四章加州小学语言类学科作业设计的特色
第一节关注学生兴趣培养的作业设计
第二节关注学生逻辑思维训练的作业设计
Thinking
Map作业
第三节关注学生自主学习的作业设计
第五章对上海小学语言类学科作业设计改革的思考与实践
第一节小学生语言类学科作业心理
第二节小学语言类学科作业设计的新思考
第三节小学中高年级熟词免抄实验的研究报告
第四节小学生阅读作业的设计与评价
书香花园网上阅读平台
第五节小学低年级语文学科创意作业设计案例
下编小学语言类学科有效作业设计案例精选
精美的画册作文
一年级写话作业设计
基于多元智能理论的语文作业设计与评价
课文朗读录音作业设计
叶的童话
小学四年级语文趣味习作练习的一次设计与尝试
小学中年级语文学科预习信息搜集作业的设计
小学低年级造句和听写相结合的作业设计
为阅读增添一点小作料
如何激发学生阅读兴趣的一点小尝试
这样的写话，让我们乐在其中
一封给黑柳彻子女士的邀请信
公共汽车教室里的创意作文设计
梦开始的地方
一次与行规教育相结合的语文绿色作业设计
一年级我们会管理主题语文作业设计案例
让你的卡通人物动起来
作业创新，承载学生的希冀
对英语作业创新设计的思考
神奇的英语小书
记二、四年级绿色英语作业设计
今天你布置了哪种作业
小学英语作业设计的探索
小学低年级英语作业的有效设计
以Mad Scientist作业为例
改变作业形式，提高学生学习兴趣
我是小小代言人
绿色作业，期待与你每一次的思维碰撞
把写话作业设计在蓬莱小镇的情境里
由迪士尼主题作业设计带来的思考
主要参考文献
后记
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| 內容試閱：
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第五章 对上海小学语言类学科作业设计改革的思考与实践
第二节小学语言类学科作业设计的新思考
通过对加州语言类学科作业设计目的、内容和形式的研究，对加州小学语言类学科作业设计的特点和案例的学习，参照心理学和教育学的有关研究成果，我们有必要重新思考我们的小学语文和英语两门学科作业设计的现状和存在的问题；有必要思考如何切实减轻学生的负担，提高作业设计有效性的问题；有必要用长远的目光来看待我们的语言类学科作业设计的改革与发展。
一、 语言类学科作业设计的几个误区
误区一： 作业是为了考试
首先，我们应该考虑作业设计的目的。不少语言类学科的教师坦言，学生做过某种类型的题目，考试时就容易做正确；倘若考试中遇到没有见过的题型，学生往往就不知所措了。所以，老师们认为，平时的作业都是为了考试做准备的，应该尽可能地让学生做到所有的题目。当应付考试成了教师作业设计的目的时，那么抄抄、背背、默默，以及大量相关考题的训练自然就成了作业的主要内容。我们可以看到，反复地抄、背、默和大量的考题操练，一些依靠记忆的作业占用了学生大量的课后时间。因此，学生几乎没有时间和空间去思考、去发现，也很难挤出时间投入阅读。难怪在考试中遇到从未谋面的题目，我们的学生就会傻了眼。
误区二： 作业就是回家作业
说到作业，很多老师、学生或是家长，都会理所当然地想到回家作业。作业，就是回家作业，这几乎是人们普遍的观点。然而事实上，作业不只是指回家作业，它还包括课堂的作业。相比之下，加州小学的英语课更重视课堂作业的设计，而上海的小学更注重布置回家作业。我们忽略课堂作业的重要原因是语言类学科的课堂教学是以师生对话为主，解读、分析和挖掘教材是语言类学科课堂上的主要组成部分，学生很少有动笔的机会。至于动笔的作业，都是回家后做的事情。这，也就是上海的小学生比加州小学生学习时间长、学习负担重的主要原因之一。
误区三： 课外阅读不是作业
相当一部分家长认为，课外阅读并不是作业，只有动笔的书面作业才是作业。甚至不少语言类学科执教者也认为，课外阅读是可有可无的，布置或者不布置没有太大区别。这个观点，显然源自急功近利的应试心理，毕竟阅读和考试的成绩之间没有直接的必然的联系。然而事实上，课外阅读是比抄写、默写更重要的一种作业。霍姆林斯基说过：
课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年，第171页。每日抄写的字词，如果没有再一次的复习过几天就会淡忘；然而课外阅读的过程，能够让以前学过的词语一次又一次地在阅读材料中再现，能够帮助学生在不同的语言环境中理解这些词语的不同含义和不同用法，能够帮助他们学习感悟和思考，产生联想和想象。因此，课外阅读应该是纳入到每日语言作业中的重要项目。
误区四： 抄得越多记得越牢固
语言类学科的学习过程中的确是有一些需要记忆的部分，例如英语的单词、固定的词组，语文学科中的生字新词、古诗名言、经典段落等。古话说，好记性不如烂笔头。因此不少语言类学科的教师认为，要记得牢固就得多抄写几遍。单词、生字、词语，一般要求每个抄写4~8遍不等，如果默写错误或者没有记住的学生，会被要求订正多遍，甚至依然存在罚抄的做法。这样的反复抄写，只会换来学生对学习的厌倦，无法激发学生主动记忆的自觉性，耗时多、效率低，因此抄得越多往往越不能达到预期的目标。
二、 提高小学语言类学科作业设计有效性的几个策略
（一） 精心设计课堂的作业
首先，我们应该从作业的整体结构上做一些改变。适当增加课堂作业的设计，减少回家作业的量。这一作业结构布局的变化，有利于提高课堂教学的效率，减轻学生的学业负担。课堂作业的设计，要紧密地结合课堂教学的目标和内容，改变以对话为主的教学模式，尝试课堂练笔的作业设计。要使学生真正学会掌握语言，课堂练笔是一条基本的且行之有效的途径。课堂练笔的设计，要建立在对文本细致钻研的基础之上，哪些地方可以让学生仿写一段，哪些地方可以让学生想象并且补白，哪些地方可以引导学生扩写或者缩写，哪些地方适合让学生发表一下自己的想法和观点教师深入钻研教材精讲，就可以让出时间给学生多练，课堂35分钟的效率就会得以提升。
（二） 减少机械记忆的抄写
关于抄写，我校曾做过一个实验。英语学科，我们尝试学习加州小学的做法，只要求默写，不要求抄写。实验结果表明，单词免抄的实验组学生默写正确率与抄写单词的对比组学生的默写正确率非常接近。
汉语的字词结构不同于英语，记忆的方式和路径也不同。因此，学习生字时，适当数量的抄写可以帮助学生记忆。但是，每课课文中教师划给学生的熟词也要求抄写4~8遍就显得意义不大。因此，我校语文组也进行词语免抄实验（详见本章第二节）。实验结果表明，免抄熟词的实验组默写正确率还略高于抄写熟词的对比组。因此，熟词抄写是完全可以免去的机械记忆的作业。减少了抄写，节省了作业时间，默写正确率不减反增，这就是熟词免抄实验提高作业有效性的具体表现。（下图为2010年12月10日《新民晚报》科教卫新闻版对我校免抄实验改革的报道）
（三） 增加阅读作业的设计
如果说减免单词和词语抄写是在作业设计的改革中做了一道减法，那么省下来的时间可以做一道加法，即增加阅读作业的设计。心理学家认为：
在微观上，字母检测和阅读的过程代表了刺激和记忆之间的相互影响，而这种相互影响反映了人类的认知过程。可见阅读的意义之重大。阅读能够用语言将小学生带进故事的情境之中，从前学习过的熟词和未曾见面的生字在不知不觉中一次又一次出现在他们的视野中，帮助学生体会字词在不同语境中的不同理解，学习运用自己的语法规范。阅读的过程中这一切都是来自学生内需的，他们的所得是自觉的。同样能够在阅读的过程中自觉发生的，还有他们通过语言文字产生的联想和想象、起疑又释疑、思考并获得自己的观点和想法等。阅读是一种自觉的大容量的积累，在一项活动中，学生语言学习的多方面能力得到发展，阅读是语言类学科一项极具长效性的作业。
（四） 重视作业形式的创新
从作业的形式上看，我们以往的作业设计显得比较单一，缺乏教师的思考和设计感。小学阶段的儿童处在7~11岁之间，这个年龄段的孩子活泼好动，喜欢新鲜有趣的事物，充满好奇心和想象力，同时他们也会对重复的事物缺乏持久的耐心和兴趣。一成不变的作业设计是无法激发学生的求知欲和对学习的热情的。这就要求教师根据儿童的心理来设计作业，比如同样写一篇作文，甲老师让学生写在文稿纸上，而乙老师让学生按自己喜欢的格式写在空白的纸上，并且自由为文章配上图画。显然，乙老师的学生对写这篇作文的兴趣就比甲老师的学生更浓厚，积极的情绪就能帮助学生达到更好的作文效果，提高作业的效率。
（五） 关注综合能力的培养
传统的语文作业，以抄背默为主，训练的目的和形式都显单一，只依靠学生记忆能力来学习语言是很难学活学好的。因此，语言类学科作业设计的改革要关注学生综合能力的培养，每一次的作业设计都能培养学生几个方面的能力，那么作业设计的效率就能体现出来了。小学阶段语言类学科的作业设计中，可以对学生进行观察能力、形象思维和逻辑思维能力、书面表达和口头表达能力、听辨能力、发现问题和解决问题的能力等进行训练。这些能力不是单独存在的，都可以通过作业的设计将它们联系起来，对学生进行综合性的训练。例如，美国加州老师要求学生借助Thinking Map来表达自己阅读《泰坦尼克号》一书后的分析理解，这一作业设计就是训练了学生阅读、思考、逻辑分析、书面表达等多方面的综合能力。
围绕减轻学生负担，提高作业效率的主题，我们对小学阶段语言类学科作业设计的目的、内容和形式都有了新的思考，善于思考和实践的每一位语言类学科的教师，都将形成具有自己风格的作业设计特色。
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