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Skinner）就曾预言，技术有可能彻底改造学习与课堂教学的过程。他的教学机器，乍听起来显然与我们今天的预言极为相似，我们也预言移动技术可以怎样 彻底改造学生在课堂上的学习，不过，我们的这些预言，建立在斯金纳的教学机器的基础之上。那是一种早期的笨拙的计算机，使用有针对性的、自我确定进程的课 程，为当时的学生自主学习提供了一种新方法。在个人电脑、上网本和其他技术相继出现后，人们也做出了和斯金纳相类似的预测，认为这些技术有可能为课堂教学 带来革命性的变化。那么问题来了：为什么1954年的那些预言错了？后来涌现的那些技术，又为什么与移动学习不同呢？ 虽然移动技术与其他技术有着显著区别，但技术本身与教育环境几乎是息息相关的。计算机早已进入课堂，而且几十年来，它们一直有望彻底改造教育，不过最终却 并未给教育带来太大的变化。公平地讲，虽然斯金纳的教学机器在当时是新鲜事物，但它却没有像他预想的那样发挥太大的作用，没能撼动传统的和低效的课堂教学 结构。 过去的半个世纪以来，随着计算机的发展，其体积越来越小、效率越来越高、更易于使用，因此也更多地出现在课堂里。这种技术也改变了学 生在校园里的体验。从20 世纪60 年代开始，电脑开始进入课堂，首先用来保存学生的数据，到最后供学生使用。到了20世纪80年代初期，随着苹果II电脑的问世，这种状况得到了改变。在苹 果II电脑问世之前，大型主计算机已经出现在某些学校里，不过，并不是十分普及。各学校可以承受且得到了广泛采用的第一种个人电脑是苹果II，那恰好是个 人电脑技术发展的转折点出现的时候。那个时候，人人都拥有电脑，不只是发烧友和那些想摆弄一下电脑的人才拥有。苹果II是从幼儿园到12年级的课堂中主要 配置的电脑。20世纪80年代，课堂中有许多围绕电脑而开设的课程，涉及到教学生怎样操作电脑（例如，教编程语言）或者怎样玩游戏（如俄勒冈大道），很少 用电脑来进行其他的非技术的操作。 到1990 年，美国大部分的课堂都以某种方式配置了电脑，在整个90 年代期间，电脑的运用强化并支持了课堂的教学。课堂中配置的电脑为所有用户提供了自定进度的学习体验；不过，每一次的学习体验都遵循确定的轨迹，提供同样 的帮助、提出同样的问题和答案，而且沿着同样的路径。简单地讲，这并不是定制的学习，只是一种个性化的进度安排。老师常常为学生提供即时反馈，因此，虽然 这并没有将智能学习体系的真正潜力发挥出来，但也给以前的旧的学习体系带来了诸多好处。使用CD-ROM 光盘的电脑，以及在整个20 世纪90 年代期间微（最有名的是Windows 95 和Windows 98），再加上软件和硬件行业的日臻成熟，使得电脑在课堂中已成为标准配置。那个时候的技术措施聚焦于将课堂与当时依然是新鲜事物的互联网连接起来。随着 万维网的发展及其在整个美国的家庭和办公场所的普及，政府推出了一些举措来引导资金，力求使课堂与互联网连接，让学生能够上网，并且让学生掌握基本的技术 素养。 在2010 年初苹果公司推出iPad 之前，许多学生用得最多的是台式电脑、笔记本电脑和上网本。iPad 的横空出世，为移动设备创造了一个新的类别：平板电脑。触摸屏技术、便携性能的增强、无线上网以及直观的用户界面，等等，iPad为数字式学习带来了重大 的革命性变革。很快，平板电脑又与安卓操作系统融合起来。渐渐地，平板电脑占去了上网本的市场份额，到2013年年初，宏碁和华硕这两大上网本生产商正式 开始停产上网本，上网本终于寿终正寝。 电脑以及随后的平板电脑，首先是一个新鲜事物，最后继续发展壮大，形成了一个整体市场，也创造了全新的运行方式，使得现在的人们难以想象，如果没有它们， 该怎么活下去。但它们有没有以同样根本的方式来改变教育行业呢？人们有没有用它们来强化教学并改变学习的方式，或者说，我们只是在同样陈旧的教学方法中运 用它们？回顾过去60年来电脑技术和教育事业的发展进程，我们观察到一种反复出现的模式：每一种先进的和突破性的技术问世之后，人们都坚信它将解决教育事 业中的一切问题。很显然，这样的预测并没有实现。虽然电脑无疑已经融合到现有的教育体系之中了，但它们在这个体系中的影响，远没有在其他行业所产生的影响 那么大，也没有我们预期的移动技术应当产生的影响那么大。移动学习可以带给我们的好处，比如个性化、随时随地访问、新鲜的学习环境等，让我们有机会对教育 体系进行革命性的改造。正如比尔盖茨（Bill Gates）2009年曾指出的那样，在整个经济中，教育这一领域是迄今为止被新技术改造得最少的领域。从现在开始算起10年之后，将不会再是这种情 形。我们已经进入了新技术、教育和移动技术的新时代。我们相信，睿智地采用移动技术，加上更加完善的学校制度，可以使教育与新技术紧密地结合起来。

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