高中起始阶段教学建议
1. 深入地研究探讨话题知识的教学。做到单元教学的整体性，逻辑性，层次性，
实用性，交际性。尤其是在词汇、语法上注重了与话题的结合，在阅读上注意了
小台阶的搭建，思维的训练以及策略的培养，在技能训练上注重了输出的实效性。
2. 关注学生的情感。在教学中注意学生所关心的话题，在设计任务时能以学
生的生活经验和兴趣为出发点，把英语学习与学生实际生活结合在一起，激起学
生对英语学习的积极情感。如人教版模块一第一单元教学与学生刚步入高中生活
中的感受结合，第二单元与学生初高中阶段英语学习的异同结合，第三单元与高
中生活丰富多彩的活动结合，第四单元与学校科技节活动，第五单元与学生会的
换届选举活动结合等。
3. 注重初高中的衔接。在词汇上，开学初一个月带领学生利用各种方式复习
初中的1600 多个单词；在语法上，备课时先找出初中的教材了解学生已知多少，
或者充分利用初中已有的一些重点材料进行引入和过渡，如定语从句的学习，学
生在初中北师大版教材Lesson 20，Unit 5 中学习过，并有一篇很好的小短文Great
sights of London（如下）。把它呈现给学生，学生感到很亲切，减少了对高中学
习的恐惧，增加了高中学习的安全感。
Lesson 20， Unit 5， Junior English（ 九年级，第十五册）定语从句
Id like to welcome all of you on our tour， Great sights of London. To your
right is
the British Museum which receives about 6 million visitors a year. This is
the largest
museum in the United Kingdom. Here you will find the very famous Egyptian
mummy
collection that draws visitors from all over the world.
11
第二章 高中起始阶段教学建议
Now， ladies and gentlemen， on your left is Buckingham Palace which was
built
in 1705 for the Duke of Buckingham whose family still lives there today.
Queen
Elizabeth， who is the ruler of the UK， opened Buckingham Palace to the
public in
1993.
Up ahead are the Houses of Parliament. This building consists of the House
of
Commons and the House of Lords. Lets all check the time on Big Ben， a
clock tower
which is probably the most famous symbol of London.
Finally， to your left is St. Pauls Cathedral. This is where Prince Charles
and Lady
Diana got married. Its a beautiful sight， isnt it?
4. 充分利用所使用教材的同时关注其他版本的教材，尤其是北师大版教材，
合理借用一些资源，并进行有机的结合。
卷二
教学入门篇
14
第三章
阅读教学
一、阅读课教学框架探究与建议
阅读技能是语言技能的重要组成部分，阅读课也是高中英语教学的重要
内容。高中英语阅读教学目标是多元的，既重视英语语言知识的教学，也
重视英语语言技能的培养；既重视英语语言能力的发展，也重视学生全面
素质的提高。高中阶段阅读教学主要培养学生识记和理解词汇的意义，语
义判断和猜测的能力，篇章结构分析能力，以及获取、处理和应用信息的
能力等。
经过认真地研读新课标和高中英语教学大纲以及教材，我们逐渐形成了
自己的高中英语阅读课教学框架。它以交互补偿阅读教学模式（the interactivecompensary
approach）为理论基础（即既强调背景知识，上下文预 .的重要性和
宏观上理解阅读材料的观点态度等能力，又不忽视微观上单词，短语，句子的解
码能力和迅速捕捉关键信息理解阅读材料能力的反映阅读过程本质的模式），同
时遵循大纲和新课标的以培养学生学习策略，提高阅读技能为中心，提高学生获
取和处理信息能力为重心来展开的。
15
第三章 阅读教学
（二）框架解释与说明
以下对此阅读模式各步骤及任务进行具体阐述与说明（不同话题或不同文体
的文章，可采用其中部分策略，不一定全部都要用上）：
Step 1. Pre-reading话题背景
设计意图：激发学生的阅读动机，激活和提供必要的背景知识并引出话题。
阅读理解是一个构建的过程，是读者积极主动地将自己已有的知识和经验（图
式schema）结合语篇中的信息而产生新的思想的过程。
Task ：prediction（预测下文）或brainstorming（头脑风暴）
设计意图：通过标题或图片信息等预测下文是新课标中阅读技能的要素之一，
也是交互式补偿阅读模式的重要内容。目的是使学生明确目标，熟悉话题，猜测
词汇，同时激发学生的学习动机。无论猜测得对与错，都离阅读的内容进了一步。
头脑风暴同时培养了学生互相合作，分享信息的精神。
教师角色：活动的设计者和组织者
brainstorm 联想
prediction 预测内容
scanning 找读
skimming 略读
text organization 文章结构
detailed reading 细节理解，指代关系，预测下文
or selective reading 事实与观点，逻辑关系，推理判断
title exploration 标题探索
language points 发现问题，解决问题
retelling 读与说结合
discussion 深层理解，话题延伸
writing 读与写结合
自我调控
话题背景
步骤内容策略技能
整体理解
阅读欣赏
释疑解惑
迁移运用
能力拓展
自我评价
pre-reading
while-reading
post-reading
homework 泛读能力，知识拓展，资源策略
self-evaluation
（一）阅读课教学框架流程图
16
高中英语教学实践与案例
学生角色：主动参与者
活动内容及形式：师生提问或小组讨论，也可设计一个如下所示的预测表格
possible topic or content possible vocabulary information about it I have
already known
提问示例：
1. Look at the title andor the picture（s），what do you think the text will
talk about?
2. What kind of words or expressions can you think of about this
topic?
3. Can you give us some information you have already known about this
topic?
Step 2. While-reading
Part 1: 整体理解
设计意图：阅读教学的目的是培养流畅的阅读者，因此从宏观整体上理解文
章的行文结构、文体风格、写作意图、主旨大意，是阅读最重要的一环。它可以
通过以下四个方面策略的训练来逐渐培养。
Task 1. Scanning（ 跳读或略读）
设计意图：培养学生快速浏览阅读材料确定具体信息的技巧，或者通过找读
判断文章的组织方式，如时间、空间等。
教师角色：问题设计者，指导着，监控者
学生角色：自主探究者
提问示例：what，who，when，where 或how 等，同时又能够体现文章主线的问题
Task 2: skimming（ 览读或略读）
设计意图：培养学生有选择地阅读，如读题目，标题，副标题，表格，每段
第一句，或瞥一下每段其他句子或语篇的结尾段提取或总结段落中心句以获取语
篇大意的览读技巧。
教师角色：促进者，监控者
学生角色：独立思考者
活动内容及形式：find out the topic sentence of each paragraph
Task 3: text organization or main idea（ 概括的策略）
17
第三章 阅读教学
设计意图：指导学生如何概括所读材料是全面提高阅读技能的重要方面。
教师角色：启发者，帮助者
学生角色：自主探究者，合作者
活动内容：尽可能用精练的语言或尽可能少的词对中心句进行总结与概括，
然后分析和归纳文章的组织结构
活动形式：小组讨论，也可使用关键词填空的形式
提问示例：
1. Can you use only one or two words to summarize the main idea of each
paragraph?
2. Can you just briefly tell us the main idea of the passage?
3. How many parts can the passage be divided into?
4. What do they talk about?
Task 4: title exploration（ 标题理解）
设计意图：标题是集中文章主旨，体现作者意图的浓缩点睛之笔，深刻正确
地理解标题的含义是学生思维训练的重要一步。
教师角色：鼓励者，引导者
学生角色：自主探究者
活动内容：了解文章之后对主旨的提升，对标题进一步深刻理解
提问示例：
1. How do you understand the title now after reading the passage?
2. Can you tell us what the title means after learning the passage?
3. What message does the author want to get across?
Part 2: 阅读欣赏（reading appreciation）
设计意图：阅读技能的教学目的除了培养阅读策略及获取和处理信息的能力
之外，还有一点就是培养学生语感，提升学生对语言的感悟，包括对语言色彩、
风格、词句在文中功能及意义的欣赏和理解。
教师角色：任务设计者，鼓励者，启发着，评价者
学生角色：主动探究者
活动内容：词句理解，猜测词义，理解指代关系，理解段落或句子之间逻辑
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高中英语教学实践与案例
关系，推理判断，重点细节等
提问示例：
1. What does the author mean by saying....?
2. What does the word ... mean? How do you know?
3. What does ... in Paragraph... refer to?
4. How do you understand the sentence...?
Can you say it in another way?
5. Whats the function of the word...?
6. Can you tell us what the next paragraph will talk about?
How do you know?
Part 3: 释疑解惑（language points）
设计题图：学生自主完成复杂结构的分析和深层理解，培养学生自主学习能
力和评价性阅读能力。
教师角色：组织者，帮助者，评价者，学生主动学习的促进者
学生角色：自主探究者，愉快地合作者
活动形式：独立思考，互动学习
活动内容：Go through the text again and pick out some difficult or
complicated
sentences in the text for further understanding either in grammar or in
hidden meaning.
Discuss in a group of four.
Encourage some students to give their analysis or understanding and the teacher
offers help if necessary.
Step 3. Post-reading
Part 1: 迁移运用
设计意图：人们阅读的目的不是要记住作者的观点或总结语篇内容，而是要
看透作者的思想或者获取新的信息并整合到自己已有的知识中，通过不同形式的
练习，深化理解，内化规 .，提升技能，从而达到迁移运用。
教师角色：任务设计者，帮助者，评价者
19
第三章 阅读教学
学生角色：语言活动的实践者
活动形式：个体与小组活动结合
活动内容：retelling，further discussion，writing
Part 2: 自我评价（self-evaluation）
Task 1: Prediction-checking
设计意图：通过阅读检测自己的预测，修订自己的预测，甚至再进行新的预
测，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程，也是新思想构建和编辑的过程。
教师角色：学生自主学习的促进者
学生角色：独立思考者，反思者
活动内容：Ask the students to check their prediction chart and revise
their
misunderstanding，if any.
Task 2: learning evaluation
设计意图：培养学生的调控策略及形成性评价的能力。学生通过评价自己的
学习效果，从而有效地调控自己的学习过程，成为评价的主体和积极参与者，同
时获得成就感，增强自信心。
教师角色：学生活动评价者，学习成果监控者
学生角色：反省者，自觉调控者
活动内容：Ask the students to fill in the following three-column notes or ask
them
to think about the three questions.
What I have already known What I want to know What I have learnt
Part 3: Homework能力拓展
Task 1 ：泛读实践（ extensive reading）
设计意图：围绕本话题引到课外阅读，丰富话题知识，发展阅读技能。根据
Krashen 提出的窄式阅读（narrow reading）理论，阅读关于同一话题的若干文章，
可以帮助读者快速积累背景知识，巩固和扩大词汇，发展背景知识。而背景知识
的积累和词汇的扩充又会促进相关话题的阅读理解水平。
教师角色：材料的选择者，任务完成的监督者和促进者
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高中英语教学实践与案例
学生角色：自主实践者
活动内容：extensive reading of the topic
Task 2: 信息扩充（information extending）
设计意图：资源策略的培养。通过计算机网络等资源获得更广泛的英语信息，
拓展所学知识，形成综合能力。
教师角色：信息源的提供者
学生角色：自主探究者
活动内容：Find out more information about the topic through the Internet or the
library.
二、阅读课教学框架探究案例
（一）记叙文阅读教学与案例
高中必修阶段阅读课内容主要以记叙文居多，其次是说明文，叙述文体要
解读Who、When、Where、What 和How 的问题，说明文体主要是解决What 和
How 的问题。以下以人教版为例，对占据主要内容的记叙文和说明文进行简单介
绍和教学案例分析。
（一）必修教材1~5 记叙文分类及特点（人教版）
模块单元课文标题特 点备 注
1
Unit 1
Annes best
friend
内容：以日记形式讲述了犹太女孩安妮的故事。
Anne 写日记是为了消解自己的孤独和生活中的痛
苦。我们阅读安妮的日记是为了了解战争给人类带
来的巨大痛苦和灾难，从而爱好和平、反对战争。
特点：分为叙述部分与日记；叙述部分有直接引
用的语言，日记部分有为节选，有省略与删减。
Unit 3
Journey down
the Mekong
内容：一篇游记的第一部分，叙述的是出行的原
因以及出行前的准备工作。
特点：图文结合；有关地理方面的生词在设计时
同样也可以利用图片帮助学生理解以及进行动手
实践操作。
Unit 4
A night the
earth didnt
sleep
内容：按时间顺序叙述了1976 年唐山大地震震前
征兆，震中强度以及震后救援的过程。
特点：大量的数据；段落结构清晰，段首句明显，
每一段也是总分总的结构。
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