新書推薦：
《
生活不是掷骰子：理性决策的贝叶斯思维
》
售價：NT$
386.0
《
万有引力书系·基辅罗斯：东斯拉夫文明的起源
》
售價：NT$
661.0
《
康熙的红票：全球化中的清朝
》
售價：NT$
437.0
《
PyTorch语音识别实战
》
售價：NT$
386.0
《
多卖三倍
》
售價：NT$
252.0
《
哲学思维：清晰思考的12条关键原则
》
售價：NT$
386.0
《
海盗之书
》
售價：NT$
381.0
《
亲美与反美：战后日本的政治无意识
》
售價：NT$
325.0
|
| 編輯推薦： |
将脑科学运用于中小学课堂的一次精彩呈现
以最新的脑科学研究辨别被误用的教学方法
用与大脑相关的最新发现提炼适合自己的教学策略
还有脑贴士小专栏，助力深入了解教学策略背后的脑科学原理
|
| 內容簡介： |
本书作者朱迪威利斯博士既是一位脑科学专家，也是一位中小学教师，致力于以脑科学为基础的教学策略的研究与应用。
基于最新的脑科学研究，作者不仅提供了一系列教学策略，帮助教师点燃学生的学习热情，指导学生集中注意力、改善记忆、更主动地参与学习，而且提出了制定教学策略的方法，帮助教师自己形成适合自身教学风格与学生特点的教学策略。由此，助力教师用专业知识武装自己，成为自己领域的专家。
|
| 關於作者： |
朱迪威利斯博士（Judy Willis，M.D.），获得认证的神经科学专家，美国加利福尼亚州圣巴巴拉市中学教师，具有扎实的神经科学教育背景和专业的神经影像学研究基础，在教育教学方面有着丰富的实践经验。她是一位出色的脑科学专家，终身致力于以脑科学为基础的教学策略研究。
朱迪威利斯博士是美国优等生联谊会成员，也是威廉姆斯学院首位女毕业生。毕业后进入加利福尼亚大学洛杉矶分校医学院工作，最终成为神经病学总住院医师。她潜心研究15 年，获得加利福尼亚大学教育硕士。她曾任教于中小学、大学，是国家写作项目组成员，现任职于美国加利福尼亚州圣巴巴拉中学。朱迪威利斯博士在各类教育杂志发表过多篇有关神经科学的文章，在许多有影响的教育论坛上发表过专业演讲。现正着手撰写第二本专著，探讨全纳课堂满足特殊学生需求的问题。
朱迪威利斯博士还是两份报刊的葡萄酒文化专栏作家。2005 年《品醇客》曾刊载她的谈论电影《杯酒人生》对加利福尼亚黑皮诺葡萄酒销售影响的文章。读者可发邮件至邮箱jwillisneuro@aol.com 与她联系。
|
| 目錄：
|
第一章 记忆、学习与好成绩
大脑的可塑性与修剪
建立更多的大脑连接
教师：记忆的促进者，而非信息的分配者
多种感官刺激
新奇
想办法用好课堂资源
情景记忆与经验学习
关联记忆：点亮通路
图像式思考辅助工具
保持敏感，改善记忆提取
课堂打造
个人意义
恰当的边缘系统刺激
大脑休憩
复习与巩固
把知识巩固为长时记忆的策略
把活动体验作为记忆黏合剂
强化记忆的技术
教室之外的学习
未来的趋势
第二章 吸引注意力的策略
营造积极的情绪氛围
教学的关键时刻
集中学生注意力的技术
未来的计算机反馈课堂
如何运用技术
整合交互技术
从无意观察到有意观察，提高注意技能
第三章 压力和情绪如何影响学习
学习的快乐去哪儿了
杏仁核与压力
情感过滤
避免压力过大
积极期望有利于减少焦虑、增加创造性
把压力变成动力
青少年的压力
大脑发育
形成团队意识，树立自信
第四章 评价促进树突生长
技能改变劳动
长时评价：从宏观到微观
使用量表评价
选择评价指标
无间断评价与知识盲点
日常评价
家庭作业问责制
总结：促进树突生长
对测评工具的反思
评价准备
评价个性化的学习风格
适合注意缺陷障碍学生的评价方式
取消钟形曲线评价
正确激励学生
有效告知学生评价结果
评价对于教师的作用
后记 从现在开始拥抱未来
专业术语表
参考文献
|
| 內容試閱：
|
情景记忆与经验学习
记得许多年前，我们刚走进教室，化学老师让一个封闭的容器里缓慢地释放出硫化氢的臭鸡蛋味。几分钟后，我们找座位坐下，他开始讲课。整个教室弥漫着恶臭，我们抱怨着、嬉笑着，把注意力放在寻找臭味的来源上。如果这时候其他人走进教室，一定认为我们注意力不集中，课堂偏离了学习任务。然而，恰恰是教师故意为之的展示，我们才会用鼻子感知弥漫在空气中的味道。那节课，我至少建立起了两三条感官通道，将信息存储进长时记忆。自此以后，一想起臭鸡蛋或者教室里充满恶臭的时候，我自然想起那节课的知识点，出现相应的情绪反应。反应发生后，化学老师展示内容背后的科学原理也自然浮现出来。
事件记忆是指由发生过的特定事件引起情感或生理上的反应而形成的记忆，比如，存储在我脑海里的那节课。大脑很难记住琐碎的小事，但能清晰地记住有意义的事件，它们通过情感预激活边缘系统的神经通道进入存储器。教师行业协会的专业研究也持相同的观点。只要一想起那些产生过重大情绪反应的往事，脑海里就会有意无意地出现与此相关的信息资料。学生找到了与课堂重要事件相关的线索，也就记住了那堂课。
对这些事情，或许你至今都铭记在心朋友、爱人身上的香水味或者关于他（她）的细节特征；听到一首老歌，回想起几年前曾跳过的一支舞；仍清楚记得世贸中心遭到袭击时自己所在的位置并能详细描述那里的环境。经验学习（比如科学课的自主探究）可以刺激多个感觉器官，不仅让学生积极主动地学习，而且信息很容易进入长时记忆。由于各个感官接受的信息都有独立的存储区域，多种感官输入和多地存储增加了恢复记忆的刺激量。采用多感官通道的教学策略，知识在学生的头脑里相互影响，其结果是：快被遗忘的记忆通过多重记忆通道进入存储器，与感觉、活动、情感建立联系，成为新的记忆。记忆通道变宽意味着保存并唤醒更多的记忆。
体验学习需要动手实践，也就调动了多种感官参与学习。正电子发射型计算机断层显像扫描显示，感官活动刺激着两条看似独立实际连接的记忆系统，产生强大的交互作用（Andreason et al.，1999）。第一种是语意记忆，例如教师讲授光合作用，教授和传递事实性知识，是课堂学习特定的部分。第二种是情景记忆和事件记忆，比如触摸、观察、测量以及调查植物，引起感觉输入。动手实践活动的目的是激活两个记忆系统，对保持记忆的要求比
较高，对无效的死记硬背的要求则比较低。
教师不能也不应该把课堂变成电子游戏室。我们也不希望学生学习的动力源自那些华而不实的外在表扬和奖励。理想的课堂应该激发学生的自主参与，为学生的主体活动提供更大的挑战，刺激学生的多个感官系统，在增加学生体验的同时增强其动手能力。教学是为了提供经历，学生要有机会采用多种方式加工知识，唤起物理感官和积极情绪，与以往的经历和兴趣建立联系。
教师要对教材进行二次开发，让教学内容与学生的经历发生关联，帮助学生增强记忆。新知识与学生的经历和记忆相联系的过程，被称为关联性记忆。
|
|
購物車/收銀台(
0
) | 在線留言板
| 付款方式
| 聯絡我們
| 運費計算
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
