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| 編輯推薦： |
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与传统的建构活动相比，本书有这样几个特色：一是突破了建构活动的空间限制，由室内区角走向室外，融入到户外活动中；二是强调建构活动的游戏性，指出建构活动不仅仅是进行搭建，还可以与角色游戏、表演游戏、科学游戏融合到一起；三是着重让幼儿在情境中进行搭建，让搭建富有趣味性；四是强调建构游戏不是片段性的，而是一个持续深入的过程，是主题式的；五是强调把集体教学活动与建构游戏结合起来；六是强调教师对建构游戏的观察、记录、反思、指导过程；七是强调幼儿的自主建构、自主游戏。
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| 內容簡介： |
本书分为理论篇与实践篇两部分。理论篇主要介绍幼儿园建构游戏的特点、价值、环境规划、观察记录、组织评价等内容。实践篇则针对积木工作坊、班级建构区、户外建构区遴选了30个游戏案例。
阅读本书，您将懂得：
● 如何有序地规划建构游戏的空间环境；
● 如何对各类不同的建构游戏材料进行改造；
● 如何观察孩子们的各类建构游戏；
● 如何对孩子们的建构游戏进行指导；
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| 關於作者： |
邵爱红 浙江省宁波市海曙区启文幼儿园园长。宁波市名教师，浙江省优秀教师，浙江省“五一劳动奖章”获得者。
从教二十多年来，先后主持过多个国家级、省市级课题。其中，“幼儿心理健康教育序列研究”获国家级课题成果二等奖，“幼儿园结构游戏的指导研究”获浙江省课题成果三等奖，“玩转积木—幼儿园积木游戏的实践研究”获宁波市教育规划课题成果一等奖。另有多篇论文、课例在《中国教师报》《学前教育》等报刊上发表。
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| 目錄：
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理论篇
一、幼儿园建构游戏的概念与特点
二、幼儿园建构游戏的价值
三、幼儿园常见的建构游戏材料
四、幼儿园建构游戏中的建构方法
五、幼儿园建构游戏的环境规划
六、幼儿园建构游戏的内容来源
七、幼儿园建构游戏的组织
八、幼儿园建构游戏的观察与分析
九、幼儿园建构游戏的指导策略
十、幼儿园建构游戏评价
实践篇
一、积木工作坊游戏案例
案例1 小班：给兔奶奶铺路
案例2 小班：给小鸡造个家
案例3 中班：滑梯
案例4 中班：肯德基
案例5 大班：“蝴蝶”立交桥
案例6 大班：天封塔
案例7 大班：南塘老街
案例8 大班：雄伟的长城
案例9 大班：埃菲尔铁塔
案例10 大班：我心目中的小学
二、班级建构区游戏案例
案例11 托班：和机器人做游戏
案例12 小班：火车开来了
案例13 小班：城里的桥
案例14 中班：小红帽历险记
案例15 中班：魔幻森林
案例16 中班：博物馆
案例17 中班：热闹的大街
案例18 大班：未来的城市
案例19 大班：游乐场
案例20 大班：美丽的月湖
三、户外建构游戏案例
案例21 中班：运水
案例22 大班：好玩的椅子
案例23 中大班：地道战
案例24 中大班：水管迷宫
案例25 中大班：马路上的风景
案例26 中大班：竹筏变形记
案例27 中大班：兵器馆
案例28 中大班：纸箱迷宫
案例29 中大班：长城
案例30 中大班：动物乐园
参考文献
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| 內容試閱：
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案例2 小班：给小鸡造个家
【主题由来】
最近，班里正在开展“小鸡小鸭”的主题教学活动，小朋友们还在自然角饲养了一只可爱的小黄鸡。他们每天来园、课间、离园时都会蹲在那里观察小鸡，和小鸡聊天，给小鸡喂食，对小鸡产生了深厚的感情。于是，教师组织幼儿在建构区开展了“给小鸡造个家”的建构活动。
【前期准备】
（1）材料准备：小鸡玩具、单元积木若干。
（2）经验准备：幼儿认识小鸡，喜欢小鸡。
【游戏历程】
小鸡的围栏
“给小鸡造个家”搭建活动开始了，教师为每个孩子准备了一只玩具小鸡。孩子们拿着小鸡，找到空地开始了搭建。玖儿把小鸡放在地上，用小圆柱形积木沿着小鸡围了一个小小的圈，说：“我的小鸡有家喽。”（见图2-2-1）应祺炜则用三角形积木将小鸡围在里面（见图2-2-2）。
图2-2-1
图2-2-2
可心在旁边看了一眼，说：“我的和你们的都不一样，看，我用的是弯曲积木，这样更好看。”（见图2-2-3）圆圆接话说：“你的小鸡会从洞洞里跑出去，那样你就找不到它了。看，像我这样搭，小鸡就跑不出去啦！”圆圆用长短不同的平板围了一个长方形，将小鸡放在中间，说：“我这儿还有一扇小门，可以打开，也可以关上，厉害吧！”圆圆一边操作一边说道（见图2-2-4）。
图2-2-3
图2-2-4
观察与分析
游戏中，幼儿能选择自己喜欢的积木进行围合，思路清晰、任务明确、搭建流畅，可以看出他们对于“围合”这个概念的理解是比较准确的。有的幼儿还能结合自己的原有经验，为小鸡搭建了可移动的门，非常接近现实生活。
但是，游戏中他们选择的材料较为单一，都是同样形状的积木，在思维上不够开放。而且教师提供的小鸡玩具，局限了幼儿对于大小的感知，导致搭建的围栏都非常小，只能住一只小鸡。
“我” 的 家
为了突破幼儿建构作品的局限性，教师改变了策略。游戏前，师幼进行了一番谈话。
教师说：“孩子们，现在我是鸡妈妈，你们都做我的鸡宝宝，愿意吗？”
“愿意！”孩子们齐声说。
教师接着说：“我的鸡宝宝们，你们都已经长大了，变得非常能干，妈妈有一个任务要交给你们，请你们给自己搭建一个家，能让自己住进去。”
教师交代完任务后，孩子们就开始行动了。梦梦蹲在地上，用圆柱形积木把自己围在里面（见图2-2-5），说：“看，这是我的家。”可心看了看，说：“你的家太矮了，要高一些，不然藏不住自己。”听完可心的话，梦梦开始着手建造第二层（见图2-2-6）。其他的孩子也都来帮忙，有人搬材料，有人指挥，有人加高，于是围栏越搭越高……
图2-2-5
图2-2-6
观察与分析
在教师的引导下，幼儿在围栏造型的大小和高度建构上有了很大的改观。他们结合自身身体大小决定围合面积，在无形中降低了建构的难度。
同伴对话将个别经验转换成了集体经验，幼儿在已有建构基础上开始了叠高，充分运用了之前习得的建构技能。在叠高的过程中，上下积木对不整齐的情况还是时有发生，说明幼儿间存在一定的个体差异性。
游戏中，还存在积木形状的选择单一的问题，说明幼儿在建构材料的选择上还不够大胆。
小鸡的“城堡”
当孩子们还沉浸在“家”的搭建中时，梦梦自言自语道：“我是白雪公主，我想住在城堡里。”教师顺势接话：“这个想法很好哦，小鸡也可以住城堡啊。”于是，孩子们开始了热烈的讨论。
“城堡是有门的。”
“城堡还有窗户。”
“城堡的屋顶是尖尖的。”
……
于是，新一轮的调整就这样开始了。梦梦在原先搭建的基础上加上了三角形的屋顶（见图2-2-7）；涛涛开始搭建城堡的窗户，他撤掉了一些圆柱形积木，在上面盖上了板子（见图2-2-8）。成功垒高以后，有的幼儿又在外圈加了围墙（见图2-2-9）。
图2-2-7
图2-2-8
图2-2-9
小鸡的“城堡”建成后，应祺炜一句“请到我的城堡来做客”拉开了做客游戏的帷幕。
孩子们纷纷走进其他孩子的城堡，玩起了娃娃家游戏（见图2-2-10）。城堡的主人先介绍了自己的家，再使用礼貌用语招呼客人，端上水果招待客人，学妈妈做饭，一切都那么有趣。
图2-2-10
观察与分析
“城堡”内容的加入帮助幼儿打开了思路，原先材料单一、层数不够的问题得到了解决。
在搭建窗户、门时，幼儿运用了之前学过的架空技能。游戏最后，幼儿角色的转变为他们的搭建活动注入了新的活力，把建构活动提升到想象创造的境界。
【游戏反思】
本次建构游戏从幼儿喜欢的小鸡入手，为幼儿的主动学习奠定了基础。游戏中，教师发现幼儿第一次围合面积太小后，改变策略，撤下原先的小鸡玩具，运用了情境体验策略——让幼儿自己扮演小鸡。对象的改变让围合面积显著增大，不但达到了预期的效果，还多了一些趣味性。
“住在城堡里”几乎是所有人孩童时期的梦想，教师能及时抓住突然出现的游戏契机，顺势回应幼儿，把这次的搭建拉高了一个层次，使建构技能得到运用和巩固，建构作品的视觉效果更佳。
不过，游戏中教师预设、准备得还是不够充分。比如，小鸡玩具体积小，在无形中降低了围合的难度，结果与预设目标存在一定距离；又如，“城堡”内容出现后，教师没有及时提供关于城堡的图片、影像。小班幼儿由于年龄限制，连把实体物象转化为建构物象的能力都不具备，更何况是根据回忆想象搭建了。此时，教师应该为幼儿提供一些图片，包括完整的城堡外形以及里面的一些细节的图片，尤其是门、窗的细节图，为幼儿的后续建构游戏提供支架。
（本案例由章丹老师提供） ……
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