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| 編輯推薦： |
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《信息检索与利用》可作为高等院校本科生、研究生信息检索课程的教材，也可作为教学、科研及各类读者的参考书。
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《信息检索与利用》系统地介绍了信息素养、信息检索的基础知识，对各类型中外文检索工具及网络信息检索的基本检索方法、技术与技巧做了详细阐述。为增强实用性，《信息检索与利用》对大学生课程信息、考试、就业等常用信息的检索进行了具体介绍，还选取了与教学、工作及生活密切相关的实用案例汇集到“综合检索案例”中，供读者借鉴参考。 《信息检索与利用》可作为高等院校本科生、研究生的信息检索课教材，同时也可作为教学、科研及各类读者的参考书。 《信息检索与利用》系统介绍信息、信息素养的相关知识，以及现代信息环境下信息检索的基础理论，并且详细阐述图书信息、报刊信息、特种文献信息、事实与数据信息及网络信息的基本检索方法、技术与技巧。为增强实用性，《信息检索与利用》还对大学生的课程、考试、就业等常用信息的检索进行了具体介绍，并选取与教学、工作及生活密切相关的典型检索案例供读者借鉴与参考，以达到培养读者信息意识和提高读者信息检索能力的目的。《信息检索与利用》知识系统，内容新颖，教学目的明确，将信息需求与信息检索紧密结合，适用性强。
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| 目錄：
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目录
第1章信息素养1
1.1信息素养概述1
1.2信息素养标准3
1.3信息素养教育5
第2章信息检索的基础知识8
2.1信息8
2.2信息检索概述14
2.3信息检索语言20
2.4信息检索系统与检索工具25
2.5信息检索技术29
2.6信息检索策略35
2.7信息检索效果评价37
第3章图书信息检索40
3.1图书概述41
3.2书目信息检索50
3.3数字图书系统的检索58
3.4网上免费电子书的检索63
第4章期刊报纸信息检索63
4.1期刊概述63
4.2中文期刊数据库64
4.3外文期刊数据库76
4.4开放存取期刊90
4.5报纸信息检索92
第5章特种文献信息检索97
5.1学位论文97
5.2科技报告97
5.3专利文献103
5.4标准文献108
5.5会议文献114
第6章事实与数据信息检索118
6.1字典、词典123
6.2百科全书123
6.3年鉴与手册126
6.4名录130
6.5常用的事实与数值型数据库137
第7章网络信息资源检索145
7.1网络信息资源148
7.2网络信息检索148
7.3搜索引擎150
7.4网络导航168
7.5网络信息资源下载方法172
第8章大学生常用信息检索与利用175
8.1课程学习信息的检索与利用175
8.2课外考试信息的检索与利用181
8.3就业信息的检索与利用186
第9章学术论文的写作191
9.1学术论文概述192
9.2学术论文的基本格式和写作要求192
9.3文献综述与开题报告的撰写198
第10章综合检索案例201
案例一：阅读经典——图书信息获取的多种渠道201
案例二：收集“统计学”课程学习信息资源207
案例三：查找教材配套课件211
案例四：为考研收集信息214
案例五：为毕业设计（论文）收集信息217
案例六：一分钟找出一万多个***号码中的错误221
参考文献225
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第1章 信息素养
1.1信息素养概述
信息技术的迅猛发展及其产业化的空前成功将人类社会带入信息无处不在的信息时代。信息数量的激增、信息形式的多样、信息质量的差异，以及信息近乎无限供给与信息个性化需求之间的矛盾，使人们在享受信息福利的同时不得不面对信息爆炸、信息过载等诸多困惑和烦恼，具备一定的信息素养（information literacy）已经成为个人适应信息社会的必要条件。作为一种综合能力的具体体现，信息素养不仅关乎个人在信息社会的生存与提高，同时也关系到整个人类社会的进步与发展，因此，信息素养及信息素养教育在国内外逐渐得到重视。
1.1.1信息素养运动
信息素养也称信息素质，在我国台湾地区被称为资讯素养。尽管信息素养这一概念由保罗 泽考斯基明确提出是在1974年，但信息素养运动的起源可以追溯到更早的时期。有证据表明在17世纪的德国大学图书馆已经开展有关参考书、学习技巧、图书馆使用等方面的讲座，这些图书馆开展的读者教育活动通常被认为是信息素养教育的早期形式。尽管如此，但是1876年首次提出图书馆员应转变为教育家的梅尔维尔 杜威才被认为是推动信息素养运动发展的关键人物。
20世纪七八十年代，英国、加拿大、美国、德国、澳大利亚的许多高校图书馆开始了轰轰烈烈的图书馆读者教育运动，主要为新生开设有关图书馆使用的短期课程，同时也为本科生和研究生开设信息素养课程。传统的读者教育可以被认为是信息素养教育的一部分，信息素养则是一个更宽泛、更综合的概念。
自20世纪80年代以来，随着互联网的发展和普及，信息素养的重要性得到更为深入且广泛的认同。21世纪以来，为了促使世界各国政府重视信息素养，并将其纳入系统的教育计划，联合国教育、科学及文化组织（简称联合国教科文组织）分别于2003年和2005年召开了以信息素养为主题的世界性大会，并发布了两个重要宣言，即《布拉格宣言》和《亚历山大宣言》。以“走向具有信息素养的社会”为主题的《布拉格宣言》指出，作为一种适应社会的基本能力和参与社会的先决条件，信息素养能够确定、检索、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，并解决所遇到的问题，是终身学习的一种基本人权。以“信息社会在行动：信息素养与终身学习”为主题的《亚历山大宣言》指出，信息素养和终身学习是信息社会的灯塔，照亮了通向发展、繁荣和自由的道路。信息素养是终身学习的核心。终身学习可以帮助所有人走向共同发展。
在全球的信息素养运动中，美国和澳大利亚的经验值得学习和借鉴。在美国，信息素养全国论坛（National Forum on Information Literacy）、信息素养学会（Institute for Information Literacy）分别于1989年和1998年成立，并且相继提出针对中学教育和高等教育的信息素养标准。2000年12月，美国教育部把信息素养指定为全国教育技术计划五个目标之一。几个战略文件中都强调了学生能够获取和评价信息的重要性。
在澳大利亚，澳大利亚大学图书馆委员会提出本国的信息素养标准。从1992年起，由南澳大利亚大学、澳大利亚图书馆与信息协会（Australian Library and Information Association，ALIA）主办的全国信息素养会议每两年召开一次。2001年，澳大利亚和新西兰信息素养协会成立。ALIA向全国发布了一个有关信息素养的声明，从个人、政治、经济和全球的视野强调信息素养的重要性。信息素养战略被列入许多大学机构的教学计划中。
1.1.2信息素养的定义
信息素养是一个动态变化的概念，处于不同的立场、基于不同的视角，不同的人和组织对信息素养有不同的定义。率先提出信息素养这一概念的保罗 泽考斯基将信息素养定义为“利用众多信息工具以及主要信息资源解决具体问题的技能”。1985年，帕特里克 布雷维克将信息素养定义为“检索技巧、检索工具和信息资源知识的集合，是解决问题的一种形式”。1989年，美国图书馆协会American Library Association，ALA在《信息素养委员会主席总报告》中将“能够充分认识到何时需要信息，并具有高效发现、检索、评价和利用所需信息的能力”的人视为具有信息素养的人。2003年在《布拉格宣言》中，信息素养被定义为“确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息来解决问题的能力”。英国图书馆与情报专家协会（Chartered Institute of Library and Information Professionals，CILIP）认为信息素养是“知道什么时候、为什么需要信息，去哪里找到信息，而且知道如何用一种道德的方式评估、使用和交流信息”。
在系统梳理信息素养起源和发展的基础上，参考国内外相关研究，本书将信息素养定义为：基于信息意识、信息知识、信息伦理，通过确定、检索、获取、评价、管理、应用信息解决所遇到的问题，并以此重构自身知识体系的综合能力和基本素质。
1.1.3信息素养的构成
信息素养的基本构成具体包括信息知识、信息意识、信息能力和信息伦理。具有较好信息素养的人应该具有扎实的信息知识、敏锐的信息意识、全面的信息能力、良好的信息伦理。在遇到问题时，具有较好信息素养的人不仅能够先想到通过获取和利用信息来解决问题，而且能够根据具体问题识别和确定自己的信息需求，选择合适的检索工具或系统，通过一定的检索策略和方法找到并获取所需要的信息；不仅能够对获取的信息进行准确的评价和高效的管理，并基于自身知识储备应用获取的信息解决遇到的问题，更重要的是能把获取的信息及获取信息解决问题的过程和经历融入自身的知识结构和能力结构中，重构自身知识体系和能力体系。
1.信息知识
信息知识是指一切与信息有关的基础理论和基本方法，是人类在实践中对信息科学领域的认识成果和系统总结。具体包括信息科学领域相关的概念、原理、技术、方法、原则、意义等内容。信息知识是信息素养的重要组成部分。
2.信息意识
信息意识是指人类对信息需求的自我意识，是人类在信息活动中产生的认识、观念和需求的总和。具体包括：充分认识到信息在学习、工作和生活中的重要作用，遇到问题时先应该想到通过信息的获取和利用来将其解决；对信息具有敏锐的感知力和洞察力，能高效、快速地识别有价值的信息，善于从所获取的信息中找出解决问题的思路、线索或方案；对信息具有积极的内在需求，善于根据社会需要主动发现自身的信息需求；具有通过获取信息强化自身学习能力的想法和观念，遇到不懂的问题能积极主动地通过获取信息来寻找答案。
3.信息能力
信息能力是指在解决问题的过程中确定、检索、获取、评价、管理、应用信息及重构自身知识体系的能力。具体包括信息识别能力、信息检索（information retrieval）能力、信息获取能力、信息评价能力、信息管理能力、信息应用能力、知识重构能力等。信息识别能力也就是确定信息的能力，即把遇到的问题转换为具体信息需求的能力。信息检索能力是指选择具体检索工具和系统，采用一定的检索方法和策略找到信息的能力。信息获取能力是指把找到的信息通过一定的手段和技巧获取过来使其处于方便可用状态的能力。信息评价能力是指对信息的分析、评价能力，具体包括分析信息内容和信息来源、确定信息质量和评价信息价值、决策信息取舍及分析信息成本的能力。信息管理能力是指在存储层面对信息进行处理、转换、管理的能力。信息应用能力是指利用所获取的信息用于解决具体问题的能力。知识重构能力是指在获取、评价和利用信息解决实际问题过程中所涉及的知识、经历内化为自身的知识和经验，并以此重构自身知识体系的能力。
4.信息伦理
信息伦理也称信息道德，是指在信息的生产、存储、获取、传播和利用等信息活动的各个环节中，用来规范相关主体之间相互关系的法律关系和道德规范的总称。信息伦理既包括与信息相关的法律法规，也包括通过社会舆论、传统习俗等非法律方式使人们形成的习惯、信念和价值观。
作为信息素养的基本构成，信息知识、信息意识、信息能力和信息伦理四个要素相辅相成、不可分割。其中，信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息伦理是保障，四个要素共同构成了一个统一的整体。
1.2信息素养标准
作为一种适应现代信息社会的综合能力和基本素质，信息素养不应该只是一个概念，更需要一定的、细化的评估标准。国内外相关机构提出各自的信息素养标准。
1.2.1美国大学与研究图书馆协会的《高等教育信息素养能力标准》
美国大学与研究图书馆协会Association of College and Research Libraries，ACRL是美国图书馆协会的分支机构。2000年1月18日，美国大学与研究图书馆协会标准委员会审议通过了《高等教育信息素养能力标准》，其中包含5项标准和22项具体指标。
标准一：具有信息素养的学生能够确定所需信息的性质和范围。
执行指标包括以下几点。
（1）能选定并连通所需要的信息。
（2）能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源。
（3）能考虑获取所需要信息的成本和利益。
（4）能重新评价信息需要的特点和信息需要的扩充。
标准二：具有信息素养的学生能够有效和高效地获取所需信息。
执行指标包括以下几点。
（1）能选用*适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。
（2）能建构和完善有效的搜索策略。
（3）能运用各种方法检索在线信息或个人信息。
（4）必要时能优化搜索策略。
（5）能写出摘要、记录和管理信息及其来源。
标准三：具有信息素养的学生能评价信息及其来源，并将选取的信息整合入其知识基础和价值体系中。
执行指标包括以下几点。
（1）能从所收集的信息中概括出中心思想。
（2）能连通并运用原始的标准来评价信息及其来源。
（3）能综合中心思想以形成新的理念。
（4）能对新旧知识进行对比，确认所增加的价值、矛盾性或其他别具一格的信息特点。
（5）能判断新的知识是否对个人价值观体系产生影响，并采取措施使二者融合。
（6）能够通过与他人或者某一领域的专家、实践者对话，验证对信息的理解和解读。
（7）能确定原始的咨询应该如何修改。
标准四：具有信息素养的学生，不论是个人或作为小组成员，都能够有效地利用信息达到特定的目的。
执行指标包括以下几点。
（1）能用新旧知识创造新的计划、新的作品和表现形式。
（2）能修改发展程序以满足作品或表现形式的需要。
（3）能使作品或表现形式与他人有效地交流。
标准五：具有信息素养的学生了解信息利用过程中的经济、法律和社会问题，在信息获取和利用时自觉遵守道德规范和有关的法律。
执行指标包括以下几点。
（1）懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题。
（2）遵守法律、规章、团体制度和有关获取和使用信息资源的礼貌规范和网络行为规范。
（3）能在交流作品或表现形式中使用信息来源。
1.2.2北京高教学会图书馆工作研究会的《北京地区高校信息素质能力指标体系》
2005年北京高教学会图书馆工作研究会出台《北京地区高校信息素质能力指标体系》。这个指标体系从信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理四个方面提出高校学生应具有的信息素养要求，具体由7个一级指标、19个二级指标、61个三级指标组成。
维度一：具备信息素质的学生能够了解信息以及信息素质能力在现代社会中的作用、价值与力量。
指标包括以下几点。
（1）具备信息素质的学生具有强烈的信息意识。
（2）具备信息素质的学生了解信息素质的内涵。
维度二：具备信息素质的学生能够确定所需信息的性质与范围。
指标包括以下几点。
（1）具备信息素质的学生能够识别不同的信息源并了解其特点。
（2）具备信息素质的学生能够明确地表达信息需求。
（3）具备信息素质的学生能够考虑到影响信息获取的因素。
维度三：具备信息素质的学生能够有效地获取所需要的信息。
指标包括以下几点。
（1）具备信息素质的学生能够了解多种信息检索系统，并使用*恰当的信息检索系统进行信息检索。
（2）具备信息素质的学生能够组织与实施有效的检索策略。
（3）具备信息素质的学生能够根据需要利用恰当的信息服务获取信息。
（4）具
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