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| 內容簡介： |
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何捷老师的语文课深受学生喜爱，被称为“有魔力的语文课”，能让儿童在兴趣的引导下学得扎实，有效，进步显而易见。此书集中介绍何捷老师的语文教学探索近况，从中可以窥见何捷老师语文教学“魔力”的由来，给读者带来借鉴和启发。
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| 關於作者： |
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何捷，福州教育研究院小学语文教研员，作家，福建名师。全国新作文写作联盟盟主，福建省语文学会小学专委会秘书长、常务理事，福建省作协成员，福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。赴北京、四川、广西、西藏等多个省、市、区主讲教师职业发展、教师岗位培训示范课数百场。撰写文章千余篇发表于《人民教育》《语文教学通讯》等各级期刊中。已出版《一课都不能少——何捷老师的奇趣语文课》《教师职场36忠告》等二十余部个人专著、专辑。教育专题博客——“何捷的教学世界”为基础教育阵营的关注焦点。
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| 目錄：
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上篇：语文课，怎么上
语文课，究竟怎么上？让我们听听何捷老师的说法吧。让儿童喜欢上你的语文课，让你的语文课具有魔力，我们要学会思考，要用理性思维指挥教学言行，教学魅力由此而生。
1.课堂导入的“真功夫”
2.初读，对文本的原始反应
3.预习,重在养成习惯
4.记事文教学需重“记”
5.从目标入手，写景文教学不再盲目
6.议论性文体的教学取向
7.应用文教学的“三字经”
8.思维导航，让“读后感”与众不同
9.还原与妙赏，想象文教学的密匙
10.状物类文本教学的“三阶推进”
11.看图写作的“杀手锏”
12.人物“写不像”怎么办？
13三问“古诗词拓展听读教学”
14.小百字写出“大部头”——整本书写作的教学流程推介
15.“每日报评”变变变！——听、说、读、写一体式优化写作训练
16.纸上谈兵，沙盘推演，实作操练——儿童写作教学的三种“教”法
17.作文课的备课之“道”
18.儿童写作起步阶段的教学要旨
下篇：语文难，怎么办
语文课，有太多的“怎么办”。语文难，总是活生生摆在我们面前，不允许我们敷衍，不容忍我们应付。何捷老师在对付这些“纸老虎”方面有独特的方法。也许，这就是他的语文课充满魔力的缘由吧。
1.关注“表达”，落实“语用”
2.妙赏，让文本解读成为精神享受
3.让复习课沸腾起来
4.总复习“兵法”
5.减缓“熟字返生”，重在环境营造
6.背诵默写，不可缺少的硬功夫！
7.写作，是交往的需要——儿童“诉求”类写作课程的开发
8.修改习作行为的缺失及补救
9.作文评改，人为因素的影响有多大？
10.让修改成为一种需要——“循环式”语段修改训练方法解析
11.五阶养护，让修改成为习惯
12.促进“自我修改习作”能力发展的教学原则
13.儿童写作素养的构成以及培养
14.儿童写作教学的“翻转”——写作教学进行时的三大变式
15.儿童写作自我评改能力训练要义
16.融合，促成模仿与写真的平衡
后记：刺溜一下，我的半生过去了
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| 內容試閱：
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节选
自序：我的魔力语文课
儿子叫我“老爸”，同事称我“老何”，转眼间成了大家公认的“老教师”。
很多人怕“老”。 《论语·宪问》中记载孔子观点：“老而不死是为贼。”我却非常享受这个有内涵的字眼，老而有为是一种高雅的人生品味。
我看这个“老”字，饱含从教至今的酸甜苦辣，深埋我的教育理想。有人说忙碌的人生错过的是恬淡的风景，而我却在忙碌中发现无与伦比、不可替代的宝藏——孩童的欢笑。其中价值，是让无数和我一样的教师们心甘情愿，死心塌地，即便付出生命也要孜孜以求。
孩子喜欢，儿童着迷，这难道不是教师最大的梦想吗？18岁走上讲台开始，我就朝着这个梦想一路狂奔，从未回头。备课，教案写作，试教，磨课，教研，我不知道是谁给我无穷的动力，乐此不疲，沉醉不知归路。哪需谁给我动力呢，只要看到孩童的笑，分明地感受到他们在我课堂上的激情，就像游戏中满血复活一样，立刻有探索的不竭动力。
于是，在一个个清冷的凌晨，毫不犹豫地起身，一脚踏上冰凉的地却感兴奋，天明就可以上一节孩子喜欢的课，怎是寒冷能够阻挡得了的呢？夜半宁静正是伏案笔耕时，家中的小猫依偎身旁就足以驱赶睡意，明朝就能和孩童相处，不趁此时切磋琢磨更待何时？课堂上的那短暂片刻哟，是一天中的黄金时光，好比央视的黄金时段广告招标，那是整点报时点滴金贵的分分秒秒。如今还多了奔赴祖国各地讲课的畅快淋漓，能带给不同地域、不同学情的孩童语文学习的快乐，几乎成了我最大的享受。在孩子们专注的眼光中，在热情洋溢的言说里，在我的魔力语文课堂上，孩子用真诚和热情给我最佳回馈，启迪着我蒙昧混沌的初心，心渐渐澄澈。
是的，最能引以为豪的，就是我的语文课堂被孩童喜欢，让大家着魔，以至于一个孩子认为不拖课是我的“坏毛病”，他以“坏习惯”为题眼，这样写道：
小何的“坏习惯”
蔡欣芃
谁是小何呢？那就是咱们班大名鼎鼎的班主任兼语文老师——何捷老师呗！小何有一个“坏习惯”，就是不拖课。你也许会问，老师不拖课，这不是好事吗？可是，对小何而言，那就不同啦！不信的话，你就到我们的语文课堂上来瞧一瞧吧。
今天的语文课，上的是《颐和园》。我们跟着小何一边“逛”颐和园，一边画游览路线图。“逛”完了颐和园，小何又开始给我们讲故事。小何肚子里的东西可真不少，像个百宝箱，故事讲了一个又一个，从他两次进颐和园的经历到慈禧太后的“大清朝要的不是人才，而是奴才”这种雷人话语，我们听得津津有味。大家都很安静，这次连平时爱插嘴的“星猫”都没有说话，可下课铃却不安静，“当当当”地响了起来，小何像听到集合哨一样，立刻冲出了教室，任凭我们怎么叫，他也不肯回来。原来，他淘气的时候，真像老舍笔下的猫！
唉，小何要是能拖拖课，那该多好啊！
我知道，只要是同行都会有同样的感受：看到这样的文字，就像获得了嘉奖般高兴。课堂教学让孩童依依不舍，意犹未尽，教师就是孩童心中的“神”。神秘、神奇、神气、神圣……这不是往自己脸上贴金，这是呼唤同行一起努力：通过课堂这一重要渠道，改变儿童对语文的认识，对学习的态度，激发对母语的热爱。我们所做的一切，是带给灵魂升华，带给生命色彩，带给未来厚实基础的高尚的事。一切的努力都是值得的。
谈及努力，很自然问自己：究竟做了什么，让课堂具有魔力？我想，这也是大家最希望窥探的吧。
其一，是得益于于永正、贾志敏等前辈“用一生来备课”的教学信念。今生执教语文，你就必须与书为伍，与学习为伴。语文是包罗万象、四通八达、触类旁通的，教师的信息摄入量要大，知识面要广，知识组成结构要合理，人生经验要丰富。只有这样，课堂上你才能举一反三，纵横古今，贯通中西；才能从容面对孩童纷繁复杂的情况和天真无邪的言说；才能做到兵来将挡水来土掩——挡但不置之于千里之外，淹而不使其窒息沉闷；才能激活，引燃，领航，实现孩童和你自身的不断进展。而这一切，只能从书中汲养，从学习中获得。
其二，借力于科学有效的课堂教学设计。我常常听闻青年教师这样的埋怨：一篇课文四五个课时还未能上完。且允许我排除您是如王国维、马寅初、陈独秀、沈从文、熊十力类的奇才大贤，能不用讲稿口若悬河三天不绝；且允许我猜度这是因为您在课堂上任意拓展游离，把名篇佳作教得七零八散毫无章法可言。我的课堂奉行余文森教授“先学后教”理念中的三不教：孩子懂的不教，孩子能自学后懂的不教，教了孩子也不会的不教。同时，我坚持进行着这样的试验：长文短教，尽可能在一课时内完成课文教学任务，我称之为“清者自轻”，即为“看清楚教材，吃透文本，必然能举重若轻”。
其三，仰仗于对儿童特点的准确把握。我几乎用所有的从教时间处于一线，就为了和孩子“在一起”。“在一起”，多么美好的字眼，“在一起”才能深入、全面、多角度地了解孩子。终于，我摸清了一些门道：各个不同年级孩子的喜好，当下孩童间秘密流行的玩意儿；各个不同年龄层儿童语言发展的基本现状；孩童的流行语、热门游戏；男女生交往中的磕磕绊绊，心结顾虑；小团体中领导人和团队成员的交往相处；留守儿童的心理透视；各气质类型儿童的教育、提升、辅助、疏导；外出活动的组织引领……也就是这样，我的课特别受孩子欢迎，因为我讲的是“儿童语”；我的作文设计特别容易被孩子接受，因为我设计的是原汁原味的童话；我给孩子的批语评价特别入心入耳，因为我和他们说孩子听得懂听得进的心里话。
其四，依托于对言语表达的自觉训练。曾经向王松舟老师请教：您如何锤炼自己的课堂教学语言，使您的发音那么有吸引力？王老师介绍说他坚持练习气功，上课时每每调动丹田之气来说话，使得课堂语调随着文意不同而产生变化：激情澎湃时言说有震颤力，热情洋溢时表达有雄厚的阳刚之力，亲切温柔时有平和舒缓的亲和力。原来王老师也在自觉训练。我不由联想起大师于永正，不也是将自己喜爱的京剧表演融入课堂，在《梅兰芳》一课中指导孩子读文时注重眼神的跟踪，要有神，多么经典；虞大明老师讲授《刷子李》也借助了相声的语言技巧，介绍刷子李的高超技艺，让孩子如同在天津的天桥下听老艺人摇头晃脑地细细说道……我领悟到：要想让孩子喜欢你的课堂，教师的语言必须有感染力！于是，我开始反省自己。我出生在闽粤方言区，福州话的口音较重，必须正音，于是我向身边的教师学习，不断跟磁带练说，借助外出北方讲学的机会模仿当地教师的纯正口音。终于有一天我在一个县城执教，课后一个新华社记者问：您是福州人么，为什么语音不像当地人的？我心里甜着呢！但我知道这远远不够，这仅仅是我补上的基本功。我酷爱听评书，小时候伴随一架收音机，享受了诸多经典：《杨家将》《薛刚反唐》《包公案》《岳飞传》《隋唐演义》《三国演义》《水浒传》……小时候我就喜欢模仿单田芳、田连元等评书表演艺术家的风格说话，突然间我发觉可以在重温旧梦的同时锤炼语言——听评书，学习评书语言技巧。就这样，每天清晨的第一功课就成了听评书联播，一边听一边模仿。现在的评书已经能下载收听，可以重复回放，这就给我的学习模仿带来极大的便利，使得我的语言表达水平突飞猛进。很多教师听我讲课都感觉有评书的味道，入耳、顺耳、醒目、舒坦、有张力、有吸引力。孩子更是被这种特殊的、极具个性的、有感染力的语言所征服。孩子们听课时脸上挂着笑，两眼不离我身，伴随着我的讲述时而欢喜时而紧张，时而闭目享受，时而瞠目惊叹。我知道，这样的课堂已经使孩子眼到、口到、手到、心到。他们喜欢语文课，就像我听评书一样，不舍得关机！
我和大家分享的，都来源于真实的经历。记得有一个学期我身兼数职，成为一个年级的科学教师，第一节科学课，讲的是关于细菌的内容。我借着小时候兴趣生物的底子，和孩子们分享了小时候的丰富过往。特别是神秘兮兮地讲述了我对埃及木乃伊的制作与保存的了解，讲述了我曾经带领班级同学参观人体解剖实验室的故事。晚餐时，一个孩子给我打电话说：何老师，你知道吗，我从现在开始爱上科学课了。就因为你下午上的课，我发现科学这么好玩！更意外的是，第二天一早，我办公室的桌面上已经躺着一瓶酸奶，是孩子自己制作后冷藏了一夜带来的。昨天的课中，就有制作酸奶一例。
魔力，还留存于我们独特的经历，但最重要的是真诚全情的投入。
在长春上课，回家后收到童小谣老师的电邮，邮件主题叫“谜样何捷 ”。写的是当时的场景：
时间在一点点流逝，何捷老师为了赶飞机，一个劲儿看表。我也一个劲儿看手机，我看好多人也一个劲儿看手机，大家的心情和我都一样吧，都希望时光慢点流逝，都希望，何捷老师不要走。下课，有两个孩子又走了回来，他们是偷着跑回来和何老师说再见的，他们希望下次何老师能再来。当两个小女孩和何老师握手、窃窃私语的时候，我的泪水流了出来，是啊，何捷老师，什么时候能再回来？
魔力，其实也很简单，就是用真情换真情，以真心对真心。
记得师傅于永正说，孩子最难忘的是他在语文课上讲过的故事；师傅陈景松说，孩子最难忘的是他骑着自行车带他们去鳝溪捉鱼的经历；毕业的孩子说：何老师，你上的课我们都忘记了，但你带我们玩的作文游戏我们却忘不了……原来，教育要让儿童感到愉悦才能留存印记。
原来，魔力语文课不求辉煌，不讲排场，不需要那么多的设备、资金，凭着教师的不泯童心。来吧，阅读这本书。我愿意和你分享我亲历的美妙，这是难以言说的享受。
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