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| 編輯推薦： |
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这是一本接地气的的书。由于是从课中来，所反映和针对的初中语文教学现状，也就既真实而全面。所举课例正反对照，辨析扎实，进一步引发思考；所谈问题具体切实，由感性而理性，洞察幽微，对一线教师的语文教学富有启发和帮助。
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| 內容簡介： |
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本书是一位基层教研员对初中语文教学的思考与实践。作者从自己在帮一线教师备课、听一线教师上课中发现的具体问题入手，聚焦于某一个教学片段，指出问题，分析原因，并提出合理的建议。全书分“教学目标与内容的确定”“教学策略与方法的运用”“课堂教学实录及点评”“初中语文教学思考”四辑，共二十余篇文章，近百个课例，正反对比，据例评说，探讨初中语文该教什么，语文课又该怎么教。
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| 關於作者： |
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刘菊春，福建省三明市梅列区教师进修学校高级教师，省劳模、省特级教师、省中学语文学科带头人、省名师培养人选、三明市名师刘菊春工作室领衔人，在CN刊物发表文章八十余篇。
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| 目錄：
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目录
序一陈日亮＼1
序二郑桂华＼1
第一辑教学目标与内容的确定
中学语文阅读教学，必须回到基点＼
确定语文教学目标的三个关注点＼
如何确定文言文的教学目标
——以人教版七年级下册《孙权劝学》教学为例＼
如何确定合宜的阅读教学内容＼
文本教学价值的开发与利用
——以人教版七年级上册《第一次真好》教学为例＼
语文课堂教学目标的预设与达成＼
课文解读的“界”与“度”
——以人教版八年级上册《背影》教学为例＼
第二辑教学策略与方法的运用
选点突破与集团作战
——初中语文教学的两种策略＼
现代文阅读教学中的“问题设计”
——以人教版七年级下册《社戏》教学为例＼
语文课堂教学资源的选择与使用＼
按需选择因势呈现
——浅谈课文背景资料的介绍＼
吟哦讽诵沉潜文字
——以人教版九年级下册《谈生命》教学为例＼
文本解读三法：替换删除添加＼
精心设计作业有效达成目标
——以人教版七年级上册《夏感》教学为例＼
锤炼语言有效表达
——浅谈语文教师的教学语言基本功修炼＼
现代文阅读考查应避免两个误区
——以《本命年的回想》教学为例＼
第三辑课堂教学实录及点评＼
感受教学的困难享受探索的艰辛
——“2013两岸三地语文教学圆桌论坛”散文教学研讨课实录及点评
＼
因声求气因文解字因言寻意
——人教版八年级上册《马说》课堂教学实录及点评＼
文言文可以这样教
——《晏子使楚》课堂教学实录及点评＼
《作文修改：怎样有效地表情达意》教学实录及说明＼
第四辑初中语文教学思考＼
目标：教学设计的起点＼
三关：达成目标的路径＼
评价：教学相长的动能＼
教：以言语形式为鹄的研：从课例采样立专题
——我的教学和教研主张＼
后记 谢谢你读我的书＼
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| 內容試閱：
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节选
有个小故事：某日，寺院要扩建殿堂，有一棵珍贵的银杏树需要移栽到别的地方。方丈命两个弟子去做这件事，办好后回来复命。两人来到树前开始挖土移树，但刚挖了几下，一位小和尚就对另一位说：“师兄，我这铁镐木把坏了。你等着，我去修一下再挖。”师兄劝他移完树再修不迟，可他等不及，去找木匠借斧头。木匠斧头恰巧坏了，准备用菜刀修铁镐，小和尚听了，觉得用刀修又慢又不好，就去找铁匠修斧头。小和尚带着斧头去另一个村子找铁匠，铁匠的木炭刚用完，小和尚放下斧头，又去山中找烧炭的人，烧炭的人已经好多天没有烧炭了，因为找不到牛车去把木料运到山里。小和尚又去找一位专运木料的车把式，车把式的牛生病了……几天之后，当僧人们经过四处打听找到这位小和尚时，他正提着几包草药匆匆从一个集镇向车把式的村子赶。大家问他买药干什么？他说为牛治病。又问他为牛治病干什么？他说要用牛车运木料……对于挖树的事，他早已忘到九霄云外了。
这个故事就是当下中学语文阅读教学的隐喻。认认真真忙碌，辛辛苦苦奔波，到最后听到有人问“你在干什么”时，却惘然不知如何作答，因为在目标的不断转换中，那个最初的目标早已渐渐模糊以至消失了。我们丢失了自己，没有了语文的方向感，而那个“最初的目标”便是语文课存在的意义和根据。
2002年秋季，福建部分地区试行课改。一些老师疾言：“对课改的课我不感兴趣，那是作秀!”有的课的确作秀，难免为人诟病，但是，毕竟还是有不少教师在默默地、虔诚地、有效地耕种自己的实验田，教师素质的提高、课堂教学方式的改进、学生学习方式的转变都是毋庸置疑的。但这并不意味着课改没有问题与障碍，我们的确看到，有一种令人忧虑的甚至是可怕的倾向：在求新求变的过程中，我们几乎失去了语文自己的“家”，即那个“最初的目标”。
各种培训会上，专家名流曾给我们这样那样的理论，可对一线教师而言，理论常常是“灰色的”。只有当我们沉浸在语文课堂上，去听、去看、去体验、去思考，才会更真切地理解理论，才会更敏锐地发现问题，更有效地探寻改进的方法，我们的教学之树才会长青。
从平时的常态课，到各级各类有准备的公开课，从阅读练习讲评到文本阅读，都可怕地出现语文学习方向的迷失、偏移。
【教例1】课外阅读练习讲评九年级上学期随堂听课
教师就第1篇文章内容讲解一遍，耗时10分钟，接着讲答案，共6题。5题重复参考答案，1题为开放性题目，学生空着，讲评时教师未提供有价值的指导，学生继续混沌。1节课共讲评3篇，方式一样（说明：教师布置每晚课外阅读题做10页八九篇，学生手中均有答案，教师讲评前并未检查学生答题情况）。
这节阅读讲评课的目标是什么？想通过什么途径实现？教师很不明确。正因为不明确，便用题海战术狂轰滥炸。题量大，不符合初三学情；缺乏科学性，学生作业大多为空白，印证着作业的无效。即使作答，大多来自“标准”答案，因为手中有答案。每篇阅读文均设有开放性题，学生能解决的，教师讲评；学生不会且无答案可抄的，教师未费口舌。归结起来，师生忙忙碌碌一节课，只把八九篇已知的答案重复一遍，学生的疑惑仍是疑惑，实质性的问题未得到任何解决。教学没有目标，随处漫游，是语文课病症之一。
【教例2】列夫·托尔斯泰《七颗钻石》义务教育课程标准实验教科书苏教版七年级上册，校级公开课。本书探讨的课文均源自义务教育课程标准实验教科书，以下仅简称“苏教版”“人教版”；人教版教科书2013年秋季起出版修订本，涉及修订本将特别标明2013版或2014版，未标明者均为旧版）
安排1课时。教学流程是：
1.导入后简介作者、童话知识。
2.指名学生朗读课文。
3.解决三个问题：1文章写了水罐的几次变化？2每次的爱心行动使水罐发生了怎样的变化？变化的原因是什么？3文章的结尾表达了怎样的美好愿望？为了得出“爱能改变一切”的主旨，耗时26分钟。
4.听歌曲《爱的奉献》，谈阅读本文的感受。
5.想象能力培养：续写结尾。
教例2“据言识意”，指向“内容理解”，“爱能改变一切”的主旨，是学生一望而知的，原本只需1分钟，却耗去26分钟。而“由意识言”，弄清“作者为什么这样表达”，是学生的未知，没有涉及，于语文学习的目标渐行渐远。教师心中有目标，但只指向理解内容——方向不对，是语文课病症之二。
【教例3】叶圣陶《苏州园林》苏教版八年级上册，县级公开课
安排2课时。第1课时教学流程如下：
1.在音乐声中，幻灯片呈现苏州园林导入。
2.学生介绍作者，念查阅的相关资料。近5分钟
3.指名学生朗读课文，说说文章给人留下的最深的印象。整体感知“游览者无论站在哪个点上，眼前都是一幅完美的图画”的特点，学生很轻松地解决。
4.探究：假如你是园林的设计者，你会怎么设计让游客有“如在画图中”的感受？约8分钟，学生说不出道道来。
5.讨论四个“讲究”的顺序能否对换。
6.除了四个“讲究”外，文章还注意了哪些细节？
7.探究：假如你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？
8.布置作业：写写我们的校园150字。
教例3所呈现的多个程序，可以看出教者有言语学习的目标，可因环节过多，致使关键处火力不足。一是学生念网上查阅的资料5分钟，这对学习《苏州园林》毫无意义最该说明的写作背景——叶圣陶为相册作序反而未说），如果教师适时引导学生处理查阅的资料，倒盯准了“有效筛选和处理信息”言语学习的目标。二是花8分钟时间探究怎么设计园林，超出了学生的经验与能力，与言语学习无关。有限的时间被“非语文”事件挤占，有言语形式的学习目标，但重点不突出，是语文课病症之三。
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