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| 編輯推薦： |
著名课程学者，基础教育课程研究领军人物钟启泉教授最新力作！
作者长期关注基础教育课程、教学、教材、教师教育，从深厚的比较教育与课程理论功底和国际前沿的研究视角出发，以崭新的儿童学眼光，审视、反思当前的新基础教育课程改革，迸发出夺目的思维火花。
本书既有作者对课堂、学生、教师的经典论述，又有作者因应现实教育生态所作的全新的建构申发，点评鞭辟入里，语言生动平实。全书以学校改革的核心——课堂为场域，以儿童学和建构主义的线索，细致全面地回应了一线基础教育工作者对学生全面发展、教师专业成长、新课程改革绩效的各种困惑，呼吁教师读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。
精致双色印刷结合精彩内容，为读者提供双重享受！
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| 內容簡介： |
《读懂课堂》并不追求完整的学术体系的架构，而是针对学校教育的现实问题，凝练成“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在深化对教育问题的认识。
全书由五辑构成：第一辑，课堂革命的挑战。第二辑，倾听儿童的声音。第三辑，课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”。第四辑，教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”。第五辑，课堂研究的理论视野：从“现代教育学”走向“后现代教育学”。
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| 關於作者： |
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钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育学与心理学学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）、《班级经营》（台湾五南图书出版公司、上海教育出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《现代教学论发展》（教育科学出版社）等。
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| 目錄：
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引言
读懂课堂：教师成长的标识1
第一辑
课堂革命的挑战1
1. “课程”概念的演进3
2. 课程的德育目标与方法6
3. 从《课程标准》的要素谈起11
4. 生活与科学:从对立到统一16
5. 校本课程开发：进步与隐忧18
6. 从“单元设计”做起20
7.“微课”的诱惑与反诱惑24
8. 课堂研究的步伐为什么那么沉重28
9. 课堂沟通的特质30
10. 学力落差与教育公平32
11. 寻求“学力”概念的建构36
12. 应试学力与真实学力40
13. “分层教学”有悖教育公平44
第二辑
倾听儿童的声音47
14. “儿童”与“教育”的发现49
15. 话说“儿童权利”53
16. 何谓儿童的“发展”56
17. 多元智能理论背后的潜台词60
18. 儿童语言发展的图式63
19. 儿童时代：修习语言的时代66
20. 儿童的概念理解69
21. 儿童德性的发展73
22. 儿童的规范意识与家长角色75
23. 学生辅导的意义：生存方式的追求78
24. 倾听儿童的声音81
25. 呼唤中国的儿童学研究83
第三辑
课堂教学：从“技术性实践”走向“反思性实践”87
26. 课堂的危机89
27. 课堂转型的焦虑92
28. 课堂转型的挑战95
29. “学习集体”的编制原理99
30. 知性平等主义102
31. 知识竞技：规则与平台105
32. PISA冲击带来的思考107
33. 班级授课与“走班制”110
34 新旧教学的分野112
35 “讲解法”的功罪114
36．“协同学习”的意涵116
37.“做中学”的特质与挑战120
38. 把握学生个别差异的技术122
39. “教会提问”的教学124
40. 重视儿童的表达活动127
41. 课堂中的非言语性沟通129
42. 讨论活动的设计131
43.“挫折教学法”的意义133
44．板书的教育功能136
45. 基于“三维目标”的学习评价138
46. 减负背后的思考141
第四辑
教师学习：从“教的专家”走向“学的专家”145
47. 教师教育改革的理念147
48. 教师学习的基本原理150
49. “脑科学”研究与教师教育153
50. 优化教材：从“典型教材”到“建构教材”157
51. 课堂教学的分析性要素161
52. 学习评价：目标与技法163
53. 课堂分析：教师成长的密码165
54. 从“教的专家”走向“学的专家”168
55. 教师研修的挑战与课题171
56. 三大研究：教师教育的生命线177
第五辑
课堂研究的理论视野: 从“现代教育学”走向“后现代教育学”185
57. 学习可能性与教育可能性187
58. 教育学的发展及其局限性190
59．批判教育学寻踪194
60. 从“后现代”思潮看现代教育学的危机199
61. “核心素养”研究的构图203
62. 高扬“公民教育”的旗帜208
63. 高中教育何去何从211
64. 遏止教育的“狂躁症”216
65. 走出教育规划的怪圈218
66. “大数据”并非万应灵丹221
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