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| 編輯推薦： |
一本有趣又有用的阅读指导书
适合教师带领学生阅读使用，也适合家长陪伴孩子读书使用
诗一般的文字、不同年龄阅读书目举例以及精选的配图说明
需要了解一点的阅读理论、需要知道一些的阅读方法以及精彩的案例分享
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| 內容簡介： |
这是一本写给教师及父母的儿童阅读指导书。儿童阅读推广人周益民老师结合自己多年的实践经验写成此书。书中有：
◎ 阅读兴趣培养途径：如何打造阅读环境、组织作家见面会、以写促读；
◎ 阅读指导方法举隅：如何共读一本书、阅读不同文体的作品；
◎ 阅读推荐书目分享：不同年龄、不同性别的孩子应该选择怎样的图书；
◎ 儿童阅读案例呈现：不同学段的孩子阅读一本书、读写互动的精彩片段；
……
由此，让孩子爱上一本书，乘书飞翔。
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| 關於作者： |
周益民 特级教师，任教于南京市琅琊路小学，著有《做个书生教师》《回到话语之乡》《儿童的阅读与为了儿童的阅读》《周益民讲语文》《步入诗意的丛林》等。
小时候，我的理想是当一名邮递员，每天可以看到最新的报纸杂志；或者做一名书店的营业员，店里的书想看哪本就看哪本。
稍大些，我想成为一名作家，写出很多很多好玩的故事。
长大后，我做了语文教师。那些好书，给我的教书生活带来了光。
如今，我的愿望是开一家小小的书屋。书屋最显眼的地方，摆放着我的学生们写的故事。在一个不起眼的角落，也放着我自己写的书。
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| 目錄：
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第一章 儿童需要阅读生活
童年，坠入书之爱河
一、与书“驯养”
二、童年在书香中欢聚
指向儿童的儿童阅读
一、儿童阅读的三个层面
二、从课外阅读走向儿童阅读
三、儿童阅读的核心是文学阅读
儿童阅读与阅读儿童
一、儿童阅读的兴起
二、儿童阅读的特点
三、儿童阅读的开展有赖成人的阅读儿童
四、儿童阅读带领人的角色定位
第二章 儿童阅读需要环境营造
书环境：阅读的支持性因素
一、立体式的书环境
二、虚拟书架
三、“真人图书馆”
四、一定的制度与规则
五、日不间断的鼓励
六、教会孩子选择书
推荐书目：儿童的阅读地图
一、书目就是儿童的阅读地图
二、推荐书目应该是“优秀”的集合
三、推荐书目需要结构化
四、指导儿童恰当使用推荐书目
见面会：作家从书中走过来
一、把作家见面会作为一个整体项目
二、让作家见面会成为一次童年狂欢
三、对作家见面会的元素简析
第三章 共读一本书
共读，建立话语环境
一、共读的意义
二、班级共读的价值取向
我的共读初体验
一、书的选择
二、让人兴奋的分享交流
三、自己的书
芝麻开门——荐读
一、选择内容
二、寻找入点
三、讲究方式
四、把握方向
七嘴八舌——讨论
一、共读讨论交流的结构要素
二、班级读书会的操作策略
余味无穷——延伸
一、多元的延伸向度
二、延伸活动的设计
第四章 儿童阅读的丰富形态
主题阅读：培植阅读主体人格
一、何谓“主题阅读”
二、以主题阅读培植阅读主体人格
三、主题阅读的具体操作
童话：童年的秘密花园
一、是否从很久很久以前开始
二、童年的秘密花园
三、等待王子的一个吻
图画书阅读：“图”“文”的合奏
一、以感受故事趣味为核心的讲述
二、以寻觅图画深意为重点的细读
三、以回味作品意蕴为指向的拓展
诵读：童声里的母语音韵美
一、儿童诵读什么
二、如何诵读
第五章 儿童阅读中的读写互动
读写互动的意义
一、用语言帮助儿童建构一个世界
二、阅读与写作构成一种对话关系
三、“对话”的结构丰富而立体，并处于变化中
读写互动的操作策略
一、阅读文本的选择是前提
二、阅读情绪的激发是关键
三、话题切入的角度是催化
四、表达方式的关注是保证
读写互动的生长点
一、儿童的阅读兴奋点
二、作品的丰富意味处
三、文本的特色叙事式
读写互动中“写”的形式
一、对话型
二、想象型
三、评论型
四、研究型
五、改编型
六、模仿型
七、化用型
后记
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| 內容試閱：
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芝麻开门——荐读
不少人都有过这样的经历：起初，自己对某本书并未在意；偶然的，听人谈及，一开始或许还有点心不在焉，可听着听着，竟怦然心动，急切地想一睹为快，也就是说，产生了强烈的阅读期待。这就是推荐与介绍的力量。
如何将一本好书带到孩子们面前，让他们关注、期待，甚至欲罢不能，让这本书成为他们此时此刻的渴望，这是一种艺术。我们把这一过程叫作“荐读”。
一、选择内容
1．趣讲精彩故事
埃里希·凯斯特纳
《5月35日》
阿斯特丽德·林格伦
《长袜子皮皮》
孩子们最感兴趣的，当然是作品中扣人心弦的故事情节。我们要充分利用孩子的这一心理，有声有色地介绍作品中精彩的情节，在其转折处戛然而止，留下悬念，吊足他们的“胃口”，引发他们自己去阅读。
《5月35日》是德国著名儿童文学作家凯斯特纳的名作，故事情节荒诞离奇，懒人国、古城堡、颠倒世界、自动城，每一个都叫读者欲罢不能。教师选择其中两个片段，一是“颠倒世界”里鱼儿在天空中自由自在地飞翔，羽翼丰满的鸟儿在广阔无际的海洋中无拘无束地畅游……一是“懒人国”总统为避免穿衣服、脱衣服的麻烦，而把衣服画在了身上。孩子们立刻对故事产生了浓厚的兴趣，同时也对这个作品的风格有了直觉的感知。
2．感受人物形象
小说与童话一般都会塑造性格鲜明的人（动）物形象。对于这样的作品，可以着眼于人物形象，展现人物的所作所为和性格特点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望。像《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊、《长袜子皮皮》中的皮皮、《木偶奇遇记》中的匹诺曹，都具有鲜明的性格和曲折的经历，会引发孩子的关注。
3．突显形式特点
曹文轩《青铜葵花》
阅读文学作品包括阅读文学内容与文学形式两个方面。有些在形式表达上具有鲜明风格和特点的作品，我们就要在以故事吸引孩子的同时，引导他们关注作品的风格特点。比如，曹文轩的小说，无论是《草房子》，还是《青铜葵花》，都追求一种纯美的风格，描写苦难带给人生的智慧，构思精巧，语言精致。荐读时，教师就可以此为线索，选择朗读典型片段，咀嚼欣赏，激起孩子的共鸣。
再如，老诗人金波先生的童话《乌丢丢的奇遇》，以“十四行诗”连成奇特的“花环”——故事的十四章，前一章开篇的十四行诗的尾句与后一章开篇的十四行诗的首句相同，而尾声的十四行诗又是由前十四章的十四行诗的首句组成的。这是一种独特的“诗体童话”，体现了金波先生创作一以贯之的唯美主义风格和浪漫主义情韵。当介绍中揭晓这一秘密时，学生的阅读兴趣就大大被激发起来了。
二、寻找入点
荐读一本书，首先要寻找恰当的切入点。根据不同的作品，分析最能打动、吸引孩子的元素，将其放大，把“戏”做足，这样往往就能获得很好的效果。
1．以书名切入
矢玉四郎《晴天有时下猪》
《假话国历险记》，看到这样的书名，低年级的孩子往往就会眼睛发亮：竟然有这样的国家？那该发生多少哭笑不得的事情啊？《晴天有时下猪》，等一下，下猪，没搞错吧？还有《大个子老鼠小个子猫》《装在口袋里的爸爸》《35公斤的希望》等，书名的悬念都很大。
2．以作者切入
提起汽车，人们会想到宝马；提起运动鞋，人们会想到阿迪达斯，那么提起少儿小说、童话呢？这就是作家的品牌效应。如果曾经读过某个作家的作品，孩子们已经成了他的小“粉丝”，自然就不想错过这个作家的其他作品。再或者，这个作家与这些孩子有着某种特殊的关系，同乡，校友，小时候也被爸爸打过屁股，看起来跟身边的某个人有点像……那读起他的作品来，必定多了一份亲切感。
3．以作品的封面或插图切入
《我和小姐姐克拉拉》的封面，漫画式的构图，人物稚拙的憨态，都能引发孩子们的联想。
迪米特尔·茵可夫
《我和小姐姐克拉拉》中文版
迪米特尔·茵可夫
《我和小姐姐克拉拉》德文版
4．以作品评论切入
E.B.怀特《夏洛的网》
儿童是极易受口碑效应影响的读者群。推荐童话《夏洛的网》时，教师介绍“夏洛迷”——复旦大学教授严锋先生的话：“我觉得在一个理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，另一种是将要读《夏洛的网》的人。有时候，半夜里醒过来，摸摸胸口还在跳，就会很高兴，因为活着就意味着还能再把《夏洛的网》读一遍，而读《夏洛的网》就意味着还活着。”
5．以与作品相关的某个话题切入
孙幼军《小布头奇遇记》
对于低年级的孩子，可以就是故事情节的适度透露，撩拨得人心里直痒痒。对于高年级的孩子，则可以就某个话题让大家点到为止地初步议一议。当年，叶至善先生作为编辑，为童话作家孙幼军的《小布头奇遇记》写的“内容提要”，就是一次抓住孩子阅读心理，充满悬念的荐读：
这本书讲些什么？
有一个小朋友，名字叫苹苹。苹苹得到了一个小布娃娃，名字叫小布头。
小布娃娃干嘛要叫“小布头”呢？
这……你看了就知道啦！
小布头想做一个勇敢的孩子。有一回，他从酱油瓶上跳下来……
干吗要从酱油瓶上跳下来呢？
这……你看了也会知道的。
小布头从酱油瓶上跳下来，碰翻了苹苹的饭碗，把饭米粒儿撒了一地。苹苹可生气啦，她批评小布头不爱惜粮食。小布头也生气啦，他不接受苹苹的批评，从苹苹那儿逃了出来。
以后，小布头遇到了许多奇奇怪怪的事儿，认识了许多新朋友，听他们讲了许多很有意思的故事。这些事儿，这些故事，书上都写得清清楚楚，明明白白。你快自己看吧！
小布头后来怎样了呢？
后来，小布头懂得了为什么要爱惜粮食的道理。他变成了一个真正勇敢的小布娃娃。当然喽，他又回到了苹苹身边。
切入的方式还有很多，比如浏览作品的目录、选择作品中的某个精彩片段读一读、介绍作品中一个有特色的人物，等等。
三、讲究方式
……
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