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| 編輯推薦： |
“更儿童”的课程体现的是学生的兴趣需求、潜能开发的需求、社会化成长的需求。
“更儿童”的课程助力学生登上智慧成长的阶梯。
变革的课程领导丛书！
于课程改革而言，课程领导问题无法回避，不可或缺！
这是一所推崇“务本”、“尚智”的学校以“转识成智”为核心的“智慧型学校”办学之路。
立足本校实际，从特色学科建设、课程准入、课程实施到具体优化策略，增删改优、去芜存菁，建构起独具特色的阶梯式课程，发掘学科的内在力量，并以“L-ADDER”课程评估工具为基础，对课程深度实施成效展开评价与反思。本书即是这样一个创生与反思的过程的真实“全”记录。
书中梳理了该校从理念到行动的各个环节，并配有丰富详实的案例，对同样身处课程改革的学校而言，极易引发思想上的共鸣、观念上的碰撞，也具有极高的实践参考价值。
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| 內容簡介： |
“作为教育者，我们始终关注儿童的心灵世界，站在儿童的角度去思考问题，希望培养的学生不仅掌握大量的科学文化知识，还能从不同课程的学习中获得生活的智慧，成为能够灵活运用知识和解决问题的人。”
《“更儿童”的课程》全面展现了一所以“转识成智”为核心的“智慧型学校”为实现这样的教育目标做出的努力。书中介绍了该校如何通过阶梯式课程的优化，营造倡导自由的思想环境和追求智慧的校园氛围；如何通过丰富多彩的课程，启迪学生的思维，培养他们的灵性，激发他们独具个性的智慧；如何通过课程准入重塑“务实”、“尚智”的办学特色，以务实的课程策略建构“尚智”的特色学科与阶梯式课程，展开深度实施，并通过“L-ADDER”课程评估工具展开评价与反思。其中学科框架建设和课程的审议、实施与评价等部分都提供了丰富详实的案例素材，具有极高的系统性、真实性和实践参考价值。
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| 關於作者： |
杨四耕，曾在小学、初中、高中任教十余年，后求学于华东师范大学教育学系，现任职于上海市教育科学研究院。专攻学校教育哲学、学校整体课程规划以及高效教学经验的提炼，创立了“一页纸教学法”，一批实验学校因此而改变。
陈瑾，中学高级教师，特级校长，现任上海市黄浦区卢湾二中心小学校长。曾获教育部西部校长优秀指导奖、长江三角洲教育科研工作先进个人、上海市优秀园丁奖、上海市“十佳”中青年校长提名奖、区青年学科带头人、区青年骨干校长实验室主持人等荣誉。主持了上海市规划课题“小学阶梯式智慧型课程的设置和实施研究”、“L-ADDER课程评估工具的开发及其使用研究”、“走上智慧成长的阶梯——优化阶梯式课程的实践研究”等多个市级研究项目，出版了《阶梯式课程：设计与实施》等著作。
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| 目錄：
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前言 1
第一章 内在的力量：特色学科建设框架1
第一节 学科：特色课程的“培植园”2
一、课程是有方向的 2
二、课程是“立方体的”6
三、课程是活跃的 9
第二节 学科：有效教学的“固着点”14
一、发现学科教学的“脾气”14
二、让教学有“迹”可循 18
第三节 学科：快乐学习的“试验田”21
一、领略学科的“优雅气质”21
二、把握学科学习的“独特风度”23
三、关注切实的学法指导 26
第四节 学科：专业成长的“自留地”35
一、让每一个人充满力量 36
二、让灵魂进驻课堂 42
三、放大团队的“思维”45
第二章 站在高处：课程准入的“觉醒”52
第一节 课程准入的条件 52
一、让课程融入此时代 53
二、让课程再塑办学特色 54
三、提供“更儿童”的课程 55
第二节 特色“课程秀”的魅趣 62
一、秀“中心”62
二、秀“要点”63
三、秀“特色”64
第三节 课程审议的运作 66
一、成立课程审议小组 66
二、明确课程审议理念 66
三、民主协商课程审议 67
四、总结反思课程审议 67
第三章 让“心”活起来：务实的课程策略 68
第一节 增：让课程丰富起来 68
一、增热点，逗兴趣 69
二、增动态，堵疏漏 70
三、增任务，提能力 71
四、增实践，求创新 73
第二节 删：让课程趋向合理 75
一、删陈旧，适发展 75
二、删繁复，得简约 76
三、删乏味，贴生活 80
四、删低效，创品质 84
第三节 改：让课程不断完善 85
一、改目标，促发展 85
二、改内容，合学情 87
三、改教法，铺坡度 90
四、改学法，重指导 92
第四节 优：让课程更加精致 94
一、优结构，显特点 94
二、优过程，做精细 96
三、优策略，增实效 100
第四章 幸福来敲门：优化课程实施 105
第一节 课程研修：以“更儿童”的名义 105
一、酝酿设计：用“价值”说话 106
二、教师谈话：根据什么设计课程 112
三、支持学习：在课程中“冲浪” 115
第二节 课程协商：对话的“化学能量”119
一、主题统筹：学科整合的“课程环”120
二、项目分解：各司其职的“课程表”121
第三节 课程分享：快乐地与内心交流 126
一、互补式分享：吸收的学问 127
二、阶梯式分享：过你的生活 131
三、欣赏式分享：温暖的力量 138
第五章 提升“正能量”：L-ADDER课程评估工具 142
第一节 我们的评价理念是什么 143
一、增强课程设计的科学性 143
二、提升学校课程领导力 144
三、提高课程执行力 144
四、引领学生智慧发展 145
第二节 我们的评价工具是什么 145
一、“L-ADDER”课程评估的架构 146
二、“六维度”评估指标 147
第三节 我们怎样使用评价工具 148
一、管理部门的分工与运作 148
二、评价表的使用与优化 151
三、任务单的设计与优化 154
四、质量监控的若干做法 156
五、特色评价的探索 173
六、网络平台的建设 185
七、教学反思与分享 186
后记190
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| 內容試閱：
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第一章 内在的力量：特色学科建设框架
智慧心语——
发现你想要的东西，获得属于自己的梦想，创造你心中的奇迹，活出不一样的精彩……这一切都源于自身的掌控，皆来自于内在的力量！我们在“转识成智”的核心理念指引下，开始准确认识学科课程，制定并实施学科发展规划使其成为学校特色学科的“培植园”。我们发现学科教学的“脾气”，探索学科教学模式，让学科教学有“迹”可循，使有效教学的“固着点”扎根在课程建设的沃土中；我们在这一片快乐学习的“试验田”里钻研学科特点，了解学科学习的内涵，尝试探索学法指导，促使学生在头脑中形成学习模式，让每位学生快乐学习、智慧成长！对每位教师而言，这片肥沃的“自留地”便是自己熟悉的学科领域，不断地播撒浇灌，在专业成长的道路上开花结果，获得丰收。
卢湾二中心的办学理念是“智慧型学校”，其核心是“转识成智”。我们努力成就学校办学特色的过程中，逐渐意识到在“转识成智”的过程中只有挖掘更多契合学生年龄特点的课程生长点，不断优化课程实施，我们的办学特色才可能真正形成。而在以“学科”为主要课程范式的中小学，必须抓住学科建设这个“牛鼻子”才能真正发展课程。因此，各学科教师在实践中必须遵循本学科的特点与规律，寻求与本学科内容最为适切的课程策略、模式与途径，才能使“转识成智”真正落实到具体的学科中，逐步形成特色学科，提高课程的品质。
基于学校实际，从课程改革的视野，对学科的课程建设、内容设计、推进措施等进行整体规划，是强化特色学科建设的重要途径。我们试图让课程以更优的状态为学生的发展服务，使学生享受课程，成就自己使特色学科建设成为学校新一轮发展的内在动力。
第一节 学科：特色课程的“培植园”
教育改革的核心是课程改革。那么，课程改革的核心又是什么呢？华东师范大学陈桂生教授说过，课程种种定义的内核都是学科的延续。课程改革的核心在当前语境之中也必然是学科课程改革。2010年，我校市级规划课题《阶梯式课程的设计与实施》结题，阶梯式课程已具雏形。但从初步构建到逐步形成是一段“旅程”。切切实实地开发学科课程，并广泛地推进学习方式、课程实施、评价制度等相关改革，从而真正落实和深化新课程改革，提升课程领导力是关键环节。
学科课程，是学校课程可持续发展的“种子库”，是一种主张以学科为中心来发展的课程。我们学校根据培养目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，采用“阶梯式课程”，分别从各门学科中选择部分内容，对其进行内涵提升与外延扩展，有机地安排它们的教学顺序、课时数和期限。各年段之间呈一个逐步递进的连续系列，使所授知识与技能具有完整性、连续性。
一、课程是有方向的
课程发展目标是学科发展规划的重点。任何规划都必须有明确的发展目标，课程上的改进应该建立在一个有效和有用的规划结果的基础之上，确立能够并应该解决的问题，在设定目标的过程中界定结果。
（一）设定学校课程发展总目标
我们认真研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《上海中小学课程标准（试行稿）》、《让学校充满智慧——上海市卢湾第二中心小学三年发展规划》，对现实状况和理想结果进行需求评估，从社会需求层面、学校发展层面、学生成长层面为出发点，设定了学校整体课程发展目标是：
以学校原有的文化积淀为基础，通过实践中研究，完善阶梯式智慧型课程序列，逐步形成特色课程体系；进一步提升教师学科专业能力，努力打造具有特色教学风格的智慧型教师队伍；挖掘每个学生的潜能、培养具有较高综合素养及能力的学生，推动二中心成为智慧型学校。
（二）制定各学科课程发展具体目标
在学校整体发展目标的基础上，紧密结合学校课程愿景，制定出各学科课程发展的具体目标。在制定时我们考虑了以下因素：
一是有个性。鼓励课程设计富有个性呈现多样化，可以根据社会和学生发展的需要不断调整。以美术学科的课程开发为例，在基础型课程中，挑选学生感兴趣、乐意切入的主题进行多角度、多种材料表现。不仅仅拘泥于课本中提及的视角、材料表现；拓展型课程则依托走班阶梯式课程资源，不断丰富制作、想象画、黑白画等课程内容；在探究型课程领域，尝试一个主题分组合作创作，利用学生课余时间，完成长作业。
二是重过程。通过学习的过程使学生产生的变化，变化的程度、结果因人而异。设定的是特定年龄阶段可行的目标，而非那些可能需要花费很长时间或几乎不可能达到的目标。应反映教师对学生行为变化上的认识。如：在音乐课堂教学中，以学生发展为本，重视学生的音乐实践过程。在生动、活泼、积极的学习氛围中，通过“听、动、演、赏、创”等教学活动，采用平时与阶段性相结合的形式。音乐学科低年级时将“初步具有学习音乐的兴趣，养成喜爱音乐的态度，逐步形成群体意识。”设定为审美情感发展目标。
三是可操作。课程目标的设定要具体，具有可操作性。不同的目标要求，应当符合学生活动与行为规律。以我校的特色活动系列——篮球节为例，其设定的活动目标为：一是丰富学生校园文化生活，营造积极向上，健康文明的校园文化氛围。二是通过丰富多彩的篮球节活动，锻炼学生体质，展示学生风采，激发更多的学生对篮球的热爱和对体育的热情，不断提高自身的全面素质，推动校园精神文明建设。三是本次篮球活动，重在人人参与，展示个人风采，把加强体育活动，增强学生素质作为主题。四是参加相应的比赛内容。包括：运球（原地运球、运球接力），传球，投篮（原地投篮、三步投篮）。目标的设定从参与者、参与的项目等都做出了非常详细的说明，一目了然，易于操作。
四是阶梯式。遵循学生的认知规律，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，能力之间存在着层层递进与相辅相成的关系，每一种能力的培养时机必须符合学生的认知规律，在不同的学习阶段制定相应的课程目标。
综合以上因素，各教研组在教研组长、分管教导带领下，共同研讨制定了各学科的发展目标。
如，数学学科发展目标是：在不断的实践研究中，形成满足学生个性发展的数学课程实施策略，构建促进学生主动、健康发展，充满活力的数学课堂。完善数学学科常规建设制度，开展生动、丰富的学科特色活动。
又如，英语学科发展目标确定为：通过对牛津新教材的仔细研读，根据教学实际情况对教材内容进行整合和处理，编写出一套适合二中心学生特点的教学文本。根据各年级学生年龄特点以及实际教学情况，围绕教研组的课题“基于单元的应用性语篇阅读教学研究”，分年级开设有特色的系列校本课程，坚持和完善一年级的口语课程，三年级的外教口语课程，以激发学生的英语学习兴趣，促进学生语言能力的发展。
（三）设定学科课程发展分目标
根据学校的办学特色和整体课程发展目标，挖掘学科特色，挖掘学科内容新的“生长点”，分学科按年段设计课程分目标。
以小学语文学科为例：语文是一门以掌握母语交际能力为主要目标的课程。小学生学习语文的目标重在熟练地掌握听说读写的技能，会熟练运用语言进行口头的和书面的社会交际，而掌握技能的关键在于训练。新课程背景下的语文训练讲求理解、积累、表达这三个维度。语文教学要充分关注表达,并将“读”与”写”有机结合,实现对文本的倾听和对话。语文教学的真正意义在于提高学生的语文素养，从听说读写方面去提高每个学生的语文能力。
【案例1-1】
从五个年级十个学期的语文课程来看，以“听说”为主线对所规划的、所教的和所学的内容设定了如下发展分目标。
（一）一年级第一学期语课程名称：“识字小档案”
课程目标：
1. 能够运用已经掌握的识字方法，认识生活中接触到的汉字。
2. 能够正确认读、识记这些生字。
3. 有兴趣、有方法、开心地识字。
一年级第二学期课程名称：“小苗苗漫游故事王国”
课程目标：
1. 能在父母、师长的帮助下，收集自己喜欢的故事。
2. 能正确大声地朗读故事，且对故事中不认识的字和不理解的地方，通过查字典等方法加以解决。
3. 能把自己阅读的故事与其他伙伴交流分享。
4. 通过阅读，向往美好的情境，关心自然和生命。
（二）二年级第一学期课程名称：“采花酿蜜”
课程目标：
1. 阅读好书，及时摘录好词好句，养成良好的读书习惯。
2. 定期参与有意义的读书活动，锻炼能力，开阔视野。
3. 与好书为伴，增长知识，积淀语言，提升素养。
二年级第二学期课程名称：“小文章 大智慧”
课程目标：
1. 联系教材相关内容，以“小文章，大智慧”为主题，查找资料，完成小报制作。
2. 通过小报制作，巩固教材所学内容，懂得做人的道理，明白人生大智慧。
（三）三年级第一学期课程名称：“我阅读 我快乐”
课程目标：
1. 建立“书海飘香”、“书海无涯”、“快乐书吧”等具有吸引力的图书角，激发阅读兴趣。
2. 努力创设和谐，民主的课堂读书氛围，表扬鼓励学生读书的积极性。
3. 指导学生结合课文内容制作《七彩语文报》。
三年级第二学期课程名称：“你说，我说，大家一起说”
课程目标：
1. 进行有效指导，使学生运用看图、列提纲和对照重要词语等方法学会复述。
2. 通过复述训练，积累语言，并学会运用语言。
3. 提高学生的听说能力。
（四）四年级第一学期课程名称：“写作直通车”
课程目标：
1. 语文课堂渗透“一课一法”，使学生一课一得，收获写作方法。
2. “一课一得、学以致用”的表达实践，提高言语能力。
四年级第二学期课程名称：“我心中的那个故事”
课程目标：
1. 读书后，及时写下心得感悟。
2. 指导“读后感”的写作方法，让学生学会揣摩作品的表达顺序，体会作品的思想感情，思考作者的写作意图。
3. 竞赛活动，产生激励作用。
（五）五年级第一学期课程名称：“诗苑漫步”
课程目标：
1. 提高学生对古诗词的理解能力，培养学生阅读古诗词的兴趣和习惯。
2. 了解祖国优秀文化，增加自身人文素养。
3. 构建智慧型校园，营造良好的学习氛围。
五年级第二学期课程名称：“阅读历史故事，传承中华文化”
课程目标：
1. 能喜爱历史，让好书成为学生的朋友。
2. 通过活动，与经典、好书交朋友，营造良好的读书氛围。
3. 体验读书的快乐，活跃思维，培养写作能力。
我们根据不同年级学生的年龄特点以及语文学科各年段要求，分年级制定的小型语文校本课程的具体目标，旨在有效落实目标要求，促使学生在学习中不断提升语文素养。
…………
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