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| 內容簡介： |
《合理有据的教师评价》向我们指出了现有教师评价体系存在的问题——统一考试成绩无法全面反映出学生的成长进步，因而不能作为评价教学效能的全部依据。若要做到公正合理地评价教师，全面系统的教师评价体系，需要建立在对学生点滴进步真实呈现的基础上，而适合学校和学区具体情况的课堂评估，正是全面准确衡量学生进步的关键。
“新课改”中提出，应“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。本书中提供的思路和方法，能够让学校和教育管理部门有效应对新环境下的教师评价挑战，优化教学资源配置，最终惠及学生、教师和学校，提升整体教育质量。
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| 目錄：
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作者简介
引言
致读者
第一章 新时代优秀教师评价的关键
现行教师评价体系的问题
良好的教师评价意味着什么
第二章 以考试成绩评价教师可靠吗
考试分数不能作为评价依据
经济学中的增值分析适用于教育吗
第三章 用课堂评估促进教师评价
第一步：确定最优先教学的学习标准
第二步：制定评估计划
第三步：实施评估计划
第四步：遵循依据提交最终报告
普及课堂评估素养是关键
第四章 课堂评估的优势分析
与学生学习目标法比较
第五章 发挥评估素养在教师评价中的作用
评估质量的关键
学习目标是评估基础
不同的评估方法
匹配方法和目标
测试管理和评分
有效沟通评估结果
学生情感纳入教师评价
课堂评估素养的益处
美好的未来
第六章 建立合理教师评价体系的行动指南
行动一：均衡本地评估系统
行动二：继续完善学生成绩期望
行动三：保证评估质量
行动四：有效沟通结果
评估素养：行动的根基
附录A 用于教师评价的课堂评估质量分级表
附录B 学生情感调查问卷范例
附录C 本地评估五个重要行为完成情况评价表
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| 內容試閱：
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为什么年度标准化测试分数通常不适用于总结性教师评价？ 要想回答这个问题，必须理解测试的本质，它们是如何设置以及如何管理的。
测试的潜在问题
首先，标准化考试的设立是为了收集语言能力、科学和数学等领域中学生普遍成绩的样本，或者获取大量数据。因为每一科目的测试时间有限，用于取样具体学科的测试项目也就有限。经常有很多关键的目标没有测试。进一步说，标准化测试无法包括某一学习目标中足够的项目，用以判断学生对知识的掌握程度。所以，此类测试最多能够证明学生对样本领域的掌握程度，但是它无法说明学生对学科内某一具体学习目标的掌握程度。
许多测试把跨越多层级的成绩范围作为样本。如果是这样的话，学生成绩就能反映各年级教师的教学效能。但是这样就无法将单个教师对学生进步的贡献同教师小组整体的作用区分开来。而且，低年级的学生（和他们的老师）被要求掌握一些学习目标， 而这些目标他们还没有机会学习。很明显，在这种情况下，让教师对学生的分数负责很不公平。
……
适当情况下，教师课堂评估能解决标准化测试分数课堂评估中的大部分甚至所有问题，为整体判断教师对学生学习的影响提供依据。课堂是一种自然的环境，直接把教学和分数联系在一起。在教师评价中，普遍的成绩可以转化为最优先标准，这样得出的评价范围全面，样本充足，可以证明学生掌握主要学习目标的情况， 以及教师具体教学活动的影响力。
课堂上，教师有权利根据自己的教学安排，运用相关方法检测简单或复杂的学习目标，他们有权利参与完成21世纪的学习目标。他们在必要时可以用闭卷测试，或者，如果成绩标准要求开卷方式，让学生去课外探索，展示能力。
课堂上，教师可以提高测试难度，而不是用限时测验来检验学生成绩。提高测试难度但不限制时间，所有学生都可以参与所有测试项目。这样，教师可以结合预期目标与课堂上学生的构成， 收集学生进步的依据，在此范围内看到教学效果。
最重要的是，前测和后测的内容与实际教学标准极为贴近， 减少了外部因素对学生学习的影响。
……
如果我们想把学生学习进步情况融入教师评价中，评价系统就需要满足以下标准：
●每位教师负责的具体学术成就标准，必须经过教师和督导的确认和同意。
●标准必须和教师的正常教学责任一致，能够代表教师的 责任。
●每个成就标准都必须有详细的评估计划和高质量的评估。
●评估必须以前测后测的方式进行，显示学生成绩变化。
●给教师机会，提出影响结果的积极和消极因素。
我们有很好的方法，既可以满足这些标准，又让教师可以主导自己的教学效能情况。通过课堂评估，我们得到学生成长情况，作为可靠依据。其优势在于，通过收集和展示学生进步的直接依据， 教学和学习结果直接联系在一起，能有效降低外界因素的影响。
普及课堂评估素养是关键
鉴于所收集依据的质量和对于教师影响推论的可靠性，这一计划直接而有吸引力，但是，现在我们还不能简单地在大部分学校或地区实施这一计划。原因在于先前提到过的，大家几乎普遍没有足够的评估素养来支撑这个计划。
目前，有评估素养的教师都很少，更别说学校领导了。大部分教师的专业技能准备并不涉及这一方面，实际上，管理者的准备项目中也几乎未涉及这一点。
所以，如果我们真的想在教师评价中考虑到学生成绩的作用， 我们就会陷入进退两难的境地。只剩下两个令人难以接受的选择：
1. 依靠年度问责制标准化测试，我们已经看到，它会严重曲解教师的影响。
2. 依靠课堂评估，如果收集和展示依据，并且进行评价的人缺乏评估素养，也会曲解教师影响。
我认为，除非我们能解决以上两个问题之一，否则必须放弃所有将学生成绩融入教师评价的想法。问题在于：哪一个更容易解决？
由于源自测试的依据本质，加上前测和后测之间时间间隔很长，在这种情况下，几乎不可能改变使用年度问责测试。而重新设计问责测试，以得到更准确的依据，有很大的复杂性和代价。
有些人希望各州联合实行的新的《共同核心州立标准》能解决问题，而他们必须清醒地看到，这仅仅是我们已接触了几十年的标准化问责测试的最近版本而已。先前提到过的问责制测试的大部分问题，仍未解决。即使得到了解决，但测试和复试的一年的时间间隔所产生的问题，也无法克服。
唯一合理的方法就是彻底解决课堂评估问题，我们知道，日常课堂评估中教师需要了解什么和做什么，高质量的专业知识发展成型已经有几十年。我们只需要让迫切需要此类信息的教育者能够得到它们。
因此，我们需要认识到当前课堂评估问题的严重性，以及解决这一问题的重要性。如果课堂评估质量不可靠，无法作为教师评价的基础，那么，它还会影响到什么？能判断学生需求或者引导我们的日常教学吗？能提供成绩单上的分数依据吗？或者决定哪些学生需要采用新的学习方式，哪些可以继续下一步的教学？ 答案很明确。课堂评估常常不够格，而几十年来的美国教育一直这样。
显然，可执行的基础是良好教师评价的关键。但是我们长期忽视评估素养，产生了严重的破坏性问题，远远超过了其对于教师评价带来的问题。
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