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| 編輯推薦： |
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★ 堪称史上最有趣、最贴近日常生活的认知心理学教材！它将一举击破读者认为认知心理学太过理论化、抽象化、难以理解的印象，让认知心理学真正从枯燥的实验室中走出来，回归日常生活，让每一个人都能够轻松领略认知心理学迷人的魅力！
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| 內容簡介： |
还没有人能像E. Bruce Goldstein博士这样，将认知心理学的研究与现实生活联系得如此紧密。本书从认知心理学和脑科学基础知识入手，详细介绍了知觉、注意、记忆、知识、表象、语言、问题解决以及逻辑和决策过程等领域的认知心理学研究，将各种经典实验范式和最前沿的研究成果结合在一起，全面呈现了认知心理学这一充满魅力的学科。
本书尤其强调将所学与现实生活及切身体验联系起来，精心设计了诸多环节：
● 以日常生活中的实例开启各章的论述。
● 40多个简单易行的“演示实验”，让读者在亲身体验中学习。
● 27个“研究方法”专栏，强调认知心理学研究采用的精巧方法。
● 在“思考”部分介绍与各章相关的前沿研究或者存在争议的研究。
● 更有“测一测”与“想一想”的问题，帮助读者回顾并进一步思考所学内容。
● 在“知识扩展”部分介绍更多有趣的研究课题。
书中丰富精彩的实例、插图以及神经心理学案例将大大调动读者的好奇心，让认知研究回归日常生活，让读者从此爱上认知心理学。
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| 關於作者： |
E. Bruce Goldstein 戈尔茨坦
美国匹兹堡大学心理学专业名誉教授，美国亚利桑那大学心理学专业副教授。
他曾因在课堂教学和教材编写上的工作成就，被授予匹兹堡大学“钱塞勒杰出教学奖”。他于美国塔夫斯大学获得化学工程学士学位，并于美国布朗大学获得实验心理学博士学位。他曾在美国哈佛大学生物学系任博士后研究员，之后到匹兹堡大学任职。他在很多领域发表了多篇论文，包括有关视网膜和大脑皮质的生理学研究、视觉注意研究以及图像知觉研究等。
张明
哲学博士，苏州大学特聘教授、博士生导师。现任教育部心理学教学指导委员会委员、中国心理学会理事、中国心理学会心理学教学工作委员会副主任、中国心理学会普通心理学与实验心理学分会副会长、中国教育学会脑科学与教育研究分会理事。
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| 目錄：
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第1章 认知心理学概述
认知心理学：研究心智的科学
摒弃对心智的研究
心智研究的复兴
探究心智
思考：我们可以从这本书中学到什么？
第2章 脑与认知
神经元：神经系统的基本单位
功能定位
大脑的分布式加工
大脑是如何对事物进行表征的？
思考：通过测量大脑活动来“读心”
第3章 知觉
知觉的性质
知觉始于感受器：自下而上加工
自下而上加工之外的过程
运用先验知识：自上而下加工
神经元和关于环境的知识
伸手去拿一个杯子：知觉与运动的相互作用
思考：镜像神经元
第4章 注意
选择性注意
注意分配
注意和视知觉
外显性注意：通过眼动产生的注意
内隐性注意：无眼动参与的注意定向
特征整合理论
注意的生理学基础
思考：社交情境中的注意——孤独症
第5章 记忆
记忆在生活中的重要性
有关记忆的研究
感觉记忆
短时记忆
工作记忆
工作记忆和大脑
思考：高效的工作记忆将带来哪些优势
第6章 长时记忆的结构
长时记忆和短时记忆的区别
情景记忆和语义记忆（外显的）
启动、程序性记忆和条件反射（内隐的）
思考：电影中的失忆
第7章 编码和提取
编码：把信息放入长时记忆
提取：从记忆中获取信息
怎样更有效地学习
记忆与大脑
思考：记忆是“一成不变”的吗？
第8章 日常记忆
自传体记忆：生活中发生的事件
对“异常”事件的记忆
记忆的建构本质
暗示能够篡改或创建记忆
人们为何会在目击者证词中犯错？
思考：儿时受虐待的记忆
第9章 知识
我们如何分类事物？
心理上有没有一个类别“优先”水平？
类别之间关系的表征：语义网络
概念在网络中的表征：联结主义理论
分类与大脑
思考：婴儿的分类
第10章 表象
心理学历史中的表象研究
表象与知觉：它们享有相同的机制吗？
表象与脑
利用表象提高记忆
思考：力学系统的心理表征
第11章 语言
什么是语言
感知词汇、音素和字母
理解词汇
理解句子
理解文本和故事
言语产生：会话
思考：文化、语言和认知
第12章 思维：问题解决
什么是问题？
格式塔方法：作为表征和重构的问题解决
问题解决的现代研究：信息加工方法
应用类比解决问题
专家如何解决问题
创造性问题解决
思考：高工作记忆容量有助于问题解决？视情况而定！
第13章 思维：推理与决策
演绎推理：三段论和逻辑
归纳推理：从证据中得出结论
决策：从备选项中做出选择
思维的生理机制
思考：什么样的决策对自己和他人都有利？
总术语表
参考文献
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| 內容試閱：
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吉米·G.患有科尔萨科夫综合征，这种病的病因是长期缺乏维生素B1，一般由慢性酒精中毒导致。这种病症导致额叶和颞叶的一部分区域受损，从而对记忆造成严重且持久的损伤。吉米·G.的记忆损伤引起了顺行性遗忘症，即难以接收或保持新知识。他无法认出刚刚见过的人，无法完整地阅读书中的故事，无法走到街角的药店，也无法解决一些需要花费时间的问题。吉米同时也患有逆行性遗忘症，即对过往经历的遗忘。吉米的问题和第5章中克莱夫·韦尔林的问题很相似。韦尔林忘记了大部分的过去经历，并且也无法形成新的长时记忆。因此，他的现实生活只包括很久以前的一小部分记忆和最近30—60秒内发生的事情。吉米·G.和克莱夫·韦尔林所患的疾病揭示了对过往事件的记忆能力的重要性。本章会介绍长时记忆，并将细致阐述长时记忆与短时记忆、工作记忆的相互作用，以及长时记忆与短时记忆或工作记忆的区别。接下来，我们还会介绍两种长时记忆，并且探讨信息是如何存入长时记忆中的，以及当我们需要时，信息一又是如何从长时记忆中被提取出来的（这将为第7章做铺垫）。
长时记忆和短时记忆的区别
长时记忆是一种负责长时间储存信息的系统。我们可以将长时记忆视为对过去事件和已学知识的存档。长时记忆最令人着迷的是，它可以从几分钟之前一直延伸到遥远的过去（我们刚有记忆时）。
长时记忆和短时记忆过程
图6.1描述了一个刚进教室坐下的学生可能回忆起的在过去不同时间点发生的事情，即这名学生的长时记忆的时间轴。他最初的回忆——他刚坐下时——属于工作记忆，因为它们发生在刚刚过去的30秒之内。但在那之前的所有事情——从5分钟前他走向教室时的记忆，到10年前他上小学三年级时的记忆——都是长时记忆的一部分。
图6.1 长时记忆的时间轴可以从大约30秒前一直延伸到你最早有记忆的时刻。因此，这名学生所有的记忆，除了“我刚刚坐下”以及他正在复述的内容，都属于长时记忆。
尽管所有这些记忆都保存在长时记忆中，但近期的记忆会更加详细。随着时间流逝以及其他记忆的积累，这些细节中的大部分以及这些特定记忆本身都会逐渐变得模糊。因此，到2010年10月1日那天，这个人虽然还能记得2009年10月1日走向教室的过程中大概发生了什么，但却难以回忆出许多细节。在这一章以及下一章中我们都将关注，为什么有些信息我们记住了，而另一些信息却忘记了。本章中，我们首先会介绍长时记忆与短时记忆或工作记忆在除持续时间（长时记忆=长；短时记忆工作记忆=短）和容量（长时记忆=非常大；短时记忆工作记忆=非常有限）以外的其他方面上的区别。在比较长时记忆和短时记忆或工作记忆之后，这一章的其他部分还会介绍不同种类的长时记忆，包括对个人经历的记忆（你去年夏天干了什么）、对事实和知识的记忆（美国第三任总统的身份），以及有关如何做事情的记忆（你骑自行车或开车的技能）。我们将首先回溯有关短时记忆的内容，并以此为起点比较长时记忆和短时记忆或工作记忆的异同。大多数对短时记忆的研究都强调其储存功能——它能储存多少信息，以及能够保持多长时间。这些研究导致了工作记忆这一概念的产生。工作记忆强调复杂的认知加工（如语言理解、问题解决和进行决策），需要用动态过程来解释。
长时记忆也存在相似的情况。尽管保存过去的信息是长时记忆的重要特性，但我们同样也需要了解这些信息是如何被使用的。为此，我们可以关注长时记忆运作过程中的动态方面，包括它是如何与工作记忆相互作用，进而产生我们当前正在体验的经历的。
例如，设想当辛迪对托尼说“昨晚，我和吉姆看了最新的一部詹姆斯·邦德电影”时都发生了什么？（图6.2）。托尼的工作记忆一方面要记住这条信息的每一个字，同时还要从长时记忆中提取这些字的意义，来帮助他理解这句话中每个单词的含义。
托尼的长时记忆储存了大量关于电影、詹姆斯·邦德以及辛迪的信息。尽管托尼或许不会有意识地去想其中每一条信息（毕竟他需要注意辛迪随后要说的事情），这些信息却始终储存在他的长时记忆中，帮助他理解听到的内容和解释它们的意义。因此，长时记忆不仅提供了一个存档以供我们回忆过去的事情，而且也为我们提供了大量的背景信息，以供我们在使用工作记忆与外界交流时查询。现在发生的事情与过去信息的相互作用（如我们在托尼和辛迪的对话中所讨论的）是基于短时记忆工作记忆与长时记忆的差异而产生的。自20世纪60年代起，大量实验开始探究短时和长时记忆过程之间的区别。在介绍这些实验时，对于早期使用短时记忆这一术语的实验，我们将继续沿用“短时记忆”来命名短时过程；而对于近年关注于工作记忆的实验，我们则采用“工作记忆”这一术语来命名短时过程。Murdoch（1962）曾设计了一个经典实验来探究短时记忆和长时记忆之间的区别，具体的实验设计如下。
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