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| 編輯推薦： |
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这是一本畅销多年的教师读物，英文版和中文版都深受各级各类教师欢迎。对于精益求精、注重提高专业发展水平的教师来说，它是一本很好的指导书。非常值得引起教师重视的是，书中的200多个教师犯错误的情景，都是学生指出来的，反映的是学生的心声。对照书中指出的错误反躬自省，找出原因，按照作者开具的“处方”，努力改正或调整教育观念和教学方法，每个教师都能成为优秀教师乃至卓越教师，在专业化发展的道路上越走越远！
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| 內容簡介： |
本书自出版以来深受各级各类教师欢迎，英文第一版一直位列畅销书排行榜，并被译成多国文字出版。中国轻工业出版社曾于2002年出版其第一版的简体中文版《塑造教师—教师如何避免易犯的25个错误》，被国内的广大教师奉为经典。现在我们又引进出版第二版的简体中文版，以更好地满足读者阅读之需。
作者卡罗琳·奥林奇博士是美国著名教育心理学教授，有近30年的教育经历，曾在小学、中学和大学的多个领域担任教师和研究人员，深谙教育教学现状，并做出了卓有成效的研究。她根据自己多年的研究成果精选了25种教师易犯的严重错误，在本书中描绘了200多个教师犯错误的情景，几乎将教师职业生涯中常见的错误一网打尽。在每个情景的后面，她给出了专业的“处方”，分析了错误的根源，并指出了应对和避免这一错误的措施。
卓越教师往往是能通过认识别人所犯的错误来避免自己犯错的人。认真研读此书，找到自己易犯错误的根源并“对症下药”，广大教师就能一步一步地向卓越迈进，成就卓越的教育人生！
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| 關於作者： |
卡罗琳·奥林奇博士，德克萨斯大学（位于圣安东尼奥市）教育心理学教授。她于哈里斯斯托州立大学（圣路易斯市）获文学学士学位，于华盛顿大学教育心理学系获文学硕士及博士学位，而她多年的教学生涯从圣路易斯公立学校开始。卡罗琳博士在教育战线上工作了约25年，其中包括为两家教育咨询公司工作的一段时间。她教育经历丰富，曾在不同学校（包括小学、中学、大学）、不同领域（包括非母语英语教学、蒙氏教学、特殊教育、成人教育、人文科学）中担任教师、代课教师、研究员和教授。卡罗琳·奥林奇著有《教育创新快速入门指南：计划、实施、策略及原理（2002）》以及《避免课堂失误的44招（2005）》等书。本书的第一版十分畅销并受到全球读者的欢迎，该书正在印度接受出版审核，并已被译成三种语言—泰语、汉语和斯洛文尼亚语。她录制了自我管理的课程视频，开发了自我管理案例库，并应用在美国、意大利和加拿大等国。她的学术论文刊登在众多杂志上。
卡罗琳·奥林奇博士被收录于《1996—2006年美国教师名人录》《2001—2006年美国名人录》 《2006—2007年美国妇女名人录》《2005—2007年世界名人录》。2004年，她应邀参加圣安东尼奥市女性名人堂节目。在2006年，她荣获斯坦斯·艾伦遗产协会颁发的终身学习教育成就奖。
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| 目錄：
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导言
第1章 纪律
错误1：不当的纪律管理策略
情景1.1 行动胜于咆哮
情景1.2 厘清思想、言语和“顶嘴”
情景1.3 鼻子、脚尖，不择手段
情景1.4 难办的事儿
情景1.5 鼻子贴墙
情景1.6 偷看
情景1.7 突袭水精灵
情景1.8 助人反受罚
情景1.9 、1.10 和1.11 重击学生指关节
情景1.12 列队惩罚违反纪律者
情景1.13 凶神恶煞般的修女
情景1.14 不公正地惩罚所有人
情景1.15和1.16 犯了不确定的错
情景1.17 注意！
情景1.18 揭穿作弊
情景1.19 自卫性反击
情景1.20 无须道歉
情景1.21和1.22 请不要做辩解
情景1.23 侦探推理
情景1.24和1. 25 坐以待毙
情景1.26 男孩要有男孩样
情景1.27 罚大量抄写
情景1.28 因为危险的操场而背黑锅
情景1.29 惩罚助长犯错
情景1.30 “老贝琪”与她叫什么名字
错误2：身体攻击
情景2.1 惩罚还是虐待？
情景2.2 欺负弱小
情景2.3 掐脖子
情景2.4 头发竖起来
情景2.5和2.6 用刑杖打人的危害
情景2.7 排队吃饭
情景2.8 精心照料
情景2.9 拔学生头发
情景2.10 用微笑说抱歉
错误3：有意疏远
情景3.1 替罪羊事件
错误4：当众揶揄
情景4.1 认错不等于悔过
情景4.2 无须举手
情景4.3 不当惩罚，雪上加霜
情景4.4 找回面子
情景4.5 1899年的老学校还是1999年的新学校？
情景4.6 如果走神，你就输定了
情景4.7 笑还是不笑？这是一个问题
第2章 师生关系
错误5：偏袒
情景5.1 势利小人
情景5.2 甜心、辣妹，聪明绝顶
情景5.3 教师的宠儿
错误6：生理歧视
情景6.1 减肥动机
情景6.2 不管多大代价也要把字写好
情景6.3 模糊的视线
情景6.4 独自离校引发的歧视
情景6.5 儿童与野兽
情景6.6和6.7 胡言乱语
错误7：人身攻击
情景7.1 破碎大学梦
情景7.2 有伤风化的谣言
情景7.3 约伯的安慰者
情景7.4 墙上的镜子，谁是全班最差的学生？
错误8： 不适当的师生关系
情景8.1 老师还是朋友？
情景8.2 披着教师外衣的狼
错误9：故意虐待
情景9.1 神圣的恐怖
情景9.2 真是活见鬼
情景9.3 因姐姐的过错牵连妹妹
错误10 ：种族和文化歧视
情景10.1 跨文化困惑
情景10.2 教室里的灰姑娘
情景10.3 在这儿只能讲英文
情景10.4 歧视，一张透明面具
情景10.5 隔离与不平等对待
情景10.6 压迫的教训
情景10.7 文化冲突
错误11：羞辱
情景11.1 黑板前的礼仪
情景11.2 静心能平复羞愧感
情景11.3 摇死你，宝贝
情景11.4 女孩就要像女孩样
情景11.5 发音不标准：Tomāto 还是 Tomto，Pēcan还是Pecn？
第3章 课堂规定及训练
错误12 ：不适当的课堂规定
情景12.1 教学楼里的新生
情景12.2 被赶到低水平组
情景12.3 只有现在的一次机会
情景12.4 给他，给她，就是不给我
情景12.5 因为跑调而换人
情景12.6 骨折：让学生休息一下吧
情景12.7 集体羞辱
情景12.8 最终的选择
情景12.9 先讨论再思考
情景12.10 从不缺课的正反两面
情景12.11 静音
情景12.12 “本周失败者”：真正的失败者
情景12.13 只能提“聪明”的问题
情景12.14 急需帮助
情景12.15 离题千里
情景12.16 完成任务单
情景12.17 用手指点着读书
情景12.18 墨守陈规
情景12.19 近乎完美的出勤率
错误13：不适当的如厕训练
情景13.1、13.2、13.3、13.4、13.5和13.6 你们都尿湿了
情景13.7 等啊，等啊……太迟了
情景13.8 隐私权：不关你的事
情景13.9 快给我通行证
情景13.10 厕所暴君
第4章 课堂管理与教学
错误14：不适当的教学策略
情景14.1 天赋异禀，如履薄冰
情景14.2 我不知道，我只是个老师
情景14.3 你到二年级去
情景14.4 经受时间的考验
情景14.5 疯狂数学
情景14.6 不想上课，后果自负
情景14.7 素数时间
情景14.8 深情地复述
情景14.9 老师，你能宽容符号错误吗？
情景14.10 等一分钟……或者两三分钟
情景14.11 永远别找借口
情景14.12 比赛并不总是好事
情景14.13 坚持学习，风雨无阻，即便父母离婚也不放弃学习！
情景14.14 能写多快写多快
情景14.15 默读：读还是不读？
情景14.16 别补考了，我马上就要走
情景14.17 难道不知道我看不清？
情景14.18 人小力气大
情景14.19 有用的事未必值得好好做
情景14.20 做好准备，愿意及有能力做
情景14.21 说，说，不停地说
情景14.22 这门不及格，那门也不及格，每一门都不及格
情景14.23 学业“收获日”
情景14.24 屡战屡败，屡败屡战
错误15：不适当的评估
情景15.1 错误的考试：从降级到升级
情景15.2 “F”：报应还是荒唐？
情景15.3 我不是弟弟的保姆
情景15.4 尖刻的批评
情景15.5 手掌被打红才能吸取教训
情景15.6 集体分数：一律均享
情景15.7 僵化、冷漠、不合常理、错误百出
情景15.8 课堂里上演的悲剧
第5章 个性化与专业性
错误16：教师麻木不仁
情景16.1 勃然大怒
情景16.2 “获胜者”是……
情景16.3 甜蜜爱称
情景16.4 招摇过市
情景16.5 看看红肿的眼睛
情景16.6 诊断结果：装病
情景16.7 树枝断裂时
情景16.8 痛失亲人者必须离开教室
情景 16.9 孩子必须被看见和听到
情景16.10 脱去保护层
情景16.11 对嘲弄、辱骂充耳不闻
错误17：教学能力不足
情景17.1 羞辱和惩罚
情景17.2 躲避石头事件
情景17.3 一知半解和无所不知
情景17.4 学校里的审讯
情景17.5 妄下带有性别歧视的结论
情景17.6和17.7 谨慎处理，不能放任
情景17.8 只聊天，不教学
情景17.9 不知秋天与秋季的区别
情景17.10 只顾自己教，学生根本不听讲
情景17.11 被禁锢的创意
错误18：管理不善
情景18.1 受骗的舞者
错误19：教师名声
情景19.1 名声在外
错误20：教师判断失误
情景20.1 畏首畏尾还是骄傲自大？
情景20.2 女生总是弱势一方吗？
情景20.3 相信我，但后果自负
情景20.4 整体比局部更重要
情景20.5 排除在外
情景20.6 人非圣贤，孰能无过？
情景20.7 如听天书
情景20.8 你的过错，我的时间
第6章 教学风格与行为
错误21：教师的偏见与期望
情景21.1 一日为丑角，终生为丑角
情景21.2 性别歧视的黑色幽默
情景21.3 一视同仁的公正
情景21.4 外星人的恐吓
情景21.5 谎言、谎言，惯于说谎
情景21.6 盯住作弊者
错误22：不道德行为
情景22.1和22.2 永不放弃
情景22.3 站在教室外受冻
情景22.4 血腥的秘密
情景22.5 受骗的教训
情景22.6 偷吃
情景22.7 擅离职守的老师
情景22.8 贪睡的懒虫
错误23：错误的指责
情景23.1 让女生去干男生的活吧
情景23.2、23.3、23.4和23.5 随便找个替罪羊
错误24：不适当的反应
情景24.1 自愿还是被迫？
情景24.2 沉默并不总是金
情景24.3 离开乐队
情景24.4 哎呦，你真倒霉！
情景24.5 香烟探测器
情景24.6 我叫什么名字？
情景24.7 抄袭？
错误25：性骚扰
情景25.1 “投桃报李”
情景25.2 让学生保持警醒
情景25.3 讥讽他人招致强烈反抗
情景25.4 打屁股
情景25.5 评论胸部，奚落学生
第7章 教师关于最恶劣对待学生的自白：动机与情感
为什么好教师会虐待学生：动机与情感
教师所犯“错误1：不当的纪律管理策略”的动机与情感
教师所犯“错误2：身体攻击”的动机与情感
教师所犯“错误4：当众揶揄”的动机与情感
教师所犯“错误6：生理歧视”的动机与情感
教师所犯“错误7：人身攻击”的动机与情感
教师所犯“错误9：故意虐待”的动机与情感
教师所犯“错误10：种族和文化歧视”的动机与情感
教师所犯“错误11：羞辱”的动机与情感
教师所犯“错误12：不适当的课堂规定”的动机与情感
教师所犯“错误13：不适当的如厕训练”的动机与情感
教师所犯“错误14：不适当的教学策略”的动机与情感
教师所犯“错误16：教师麻木不仁”的动机与情感
教师所犯“错误17：教学能力不足”的动机与情感
教师所犯“错误20：教师判断失误”的动机与情感
教师所犯“错误21：教师的偏见与期望”的动机与情感
教师所犯“错误22：不道德行为”的动机与情感
教师所犯“错误23：错误的指责”的动机与情感
教师所犯“错误24：不适当的反应”的动机与情感
教师所犯“错误25：性骚扰”的动机与情感
教师虐待学生的根本原因和理由
导致教师行为异常的诱因或情感催化剂
隐患：虐待学生的消极后果
如何避免犯以上25个严重错误
关于避免犯错的进一步思考
结语
参考文献
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| 內容試閱：
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前言
多年来，本书第一版一直位列畅销书排行榜，并被译成三种语言—泰语、汉语和斯洛文尼亚语；正在印度接受出版审核，并成为爱尔兰一所导乐学校的教材；也在美国许多州以及爱尔兰、罗马尼亚，印度、法国、中国、英国、日本等多个国家的不同情境下使用。
撰写此书时，我传递了一个重要的信息，即教师能够通过认识别人所犯的错误，来避免自己犯错。然而，此书能在全球受到青睐出乎我的意料。当我反思这点的时候，我想起曾经收到过的一张照片。当时，此书的编辑瑞秋·利夫西发给我一张照片和一条短信，说：“我想你或许会因此而感到高兴。”看上去这是一张在德克萨斯州圣安东尼奥市拍的照片—孩子们排着纵队，旁边一位男教师拿着教鞭指挥他们登上校车。我的第一反应是一张照片怎会让我高兴？但当我发现这是一张报纸上的新闻图片，并配有《塑造卓越教师—教师如何避免易犯的25个严重错误》的书评时，我便恍然大悟。我更加仔细深入地审视了这张照片，意识到它是印度南部班加罗尔市学生的上学场景。不管怎样，这一场景让我顿悟了头脑中的困惑—此书为何对于不同国家的教育者都具有吸引力。
答案便是，管理与纪律是课堂的普遍需要。显然，教师如何满足自身的这一需要也同样具有普遍性。全世界的教师都意识到，尽管教育研究工作倡导最佳实践以及教师要有良好的初衷，但当教师试图控制学生的行为时依然会犯错。为何如此？因为教师拥有权力，而且权力既可以被用来为善也可能被滥用。教师的权力可以决定学生的成败，可以授予或剥夺学生的权利，可以提升或贬低学生的心智水平，可以促进或抑制学生的发展。教师的权力具体体现在他们说与不说、做与不做、教与不教之中。如其他权力一样，教师的权力如果没有任何制约，很可能是危险的。不受约束的权力将肆虐充满信任的课堂，伤害学生年轻的心灵和身体。知识同样也是权力。知识作为权力，与教师权力的差异在于运用伤害或治愈的话语、表扬或贬损的行为、启人智慧或使人混沌的教学。教学的权力来自教师的工作性质，而知识的权力是后天习得的，知识增长并且被运用得当能够制衡教学的权力。本书旨在扩充教师在纪律、师生关系、教学、评估、规则以及教师行为等方面的知识。
第二版增加了一些有价值的内容：力图考查教师的权力滥用；教师愤怒和沮丧时会发生什么；为什么会如此。当44位教师被问及他们最恶劣地对待学生的经历时，他们的回答坦诚得令人难以置信。他们大多提到经过最初的愤怒和沮丧后，会继以负面的行为并虐待学生。本次改版还探究了教师虐待学生后所导致的学业创伤（academictrauma）。我将“学业创伤”定义为一种由严重情绪事件所导致的结果，而这种情绪事件往往与教师密切相关并伴随着让人反感的学习经历。这种情况下，教师在超出合理的纪律管理限度下，运用权力来贬损、轻蔑、愚弄或者过度惩罚学生。学业创伤最有可能发生在学校教育的头几年，学生在回忆这些不愉快的事件时很可能会产生一种压迫感。受害者常在心理上伤痕累累，永远难以释怀。多年后，他们仍可能感到痛苦、不安，或者饱受困扰。学业创伤还会影响人在后续生活中的思想、情绪和行为，可能造成面对类似当初伤害体验的刺激时会产生不良反应。本书第二版探究了承认曾虐待学生的教师们的内心，找出他们做出如此举动的缘由。通过审视教师为何虐待学生并探索避免之道将促使我们获得新知识，这有助于使班级秩序稳定、氛围和谐，对于保护学生幼小的心灵必不可少。这些都是我辈之责任！
错误20：教师判断失误
情景20. 1畏首畏尾还是骄傲自大？
六年级时，我们有一个课堂训练—在全班面前演讲。那时我是个很害羞的人，当我半开玩笑地告诉老师自己因为害怕而不敢做这项训练时，她对我说这叫自负而不是害怕。她的看法让我无语并深受伤害。我是学生会的成员，有时不得不在全校同学面前讲话，我也是唱诗班成员，所以我本以为在场的听众不会让我害怕。然而，在这些场合发言时，会有人事先帮我准备发言稿，我也不用独自一人站在台上。但是，严格地说，我依然会害怕，而不是自负！
处方
教师错误地混淆了学生的害羞与狂妄。这种错误的判断或许源于其对害羞的定义。就本质而言，害羞代表对自身的关注或认识，而狂妄则是完全专注于自我。不管怎样，诸多因素都会造成学生害羞的倾向，害怕就是一种合理的因素，害怕失败，害怕成功，害怕陌生人，害怕犯错，等等。
理解儿童发展规律的教师很清楚害怕是成长的组成部分。自负是一种对个人能力或自我意识过于膨胀的看法。而从另一方面说，害怕是在面对察觉到的威胁时产生的深层心理和生理上的反应，这种反应可能非常强烈，以至让人不知所措，至少会影响表现。教师对学生情感的特点视而不见，这多少有些自以为是。当教师试图改变学生，特别是想给学生贴上负面的标签时，这种自以为是的专横之举危害性会越来越大。
见多识广的教师知道他们对学生个人性格的看法会在很大程度上影响学生的自尊心和自信心，并最终影响他们的学业表现。这些教师在对学生做个人评价时会尤其谨慎。如果学生害羞或者害怕在大家面前讲话，我认为教师应该设身处地地为学生着想并支持学生，允许学生表达情感，但不要鼓励学生这样做。为了不再让学生觉得害羞和害怕，教师可以通过训练来帮助学生对害羞不再那么敏感，比如，让学生站在众人面前模拟当众演讲的情形。教师也可以让容易害羞的学生把作业发给大家，让他与别人一起站在众人面前并参与讨论，让他做教师的助手，或者让他点名等。学生应该知道，伴随成长的不确定性而来的恐惧之情是正常的。
情景20. 2女生总是弱势一方吗？
六年级时的一天，我正在吃午饭，旁边一个女孩不断地用她的钱包撞我。我追上她并打了她的胳膊。食堂管理员把我带到副校长的办公室并打电话给我的妈妈，还要停我的课。我妈妈带我离开了并让我转学去了一所私立学校。
处方
在上述男生同女生发生争执的情景中，有几个问题。第一个问题，任何事件都有两方参与者，应该倾听双方的陈述，教师对此缺乏足够的认识。假设食堂管理员也是一名学生的话，这让我考虑到第二个问题，那就是学校居然把如此重要的责任委托给一个孩子。皮亚杰（1965）在儿童道德判断理论中指出，儿童在判断他人行为时，很可能不会考虑其动机或意向。第三个问题是可能存在的性别歧视。当冲突双方为一个小男孩和一个小女孩时，教育者和管理者常常认为是男孩的错。即使是女孩先动手男孩只是反击，他也会被视为是在捉弄“毫无防备”的女孩。第四个问题是惩罚所带来的伤害。男生，特别是少数族裔男生常会受到严厉的惩罚，并且与女生相比，他们也会被给予更频繁的停课处罚（吉布斯，1988）。
公正的教师在面对发生的冲突时会同时听取双方的陈述，会根据双方的论点来考虑是非曲直，而不会让种族、性别、社会经济情况等影响自己的判断。如果不能通过口头批评来平息争执，他们会确认所施加的惩罚是否合适、公平。我不认为学生有责任向副校长举报另外一名学生。由教师来担任食堂管理员或许能够化解争执，也不需要上报此事。与学生管理员相比，教师通常更能有效制止各种不当行为。
情景20. 3相信我，但后果自负
我与老师相处的最糟糕经历发生在高中。我在晚上选修了政治课而且全部考试都得了A。在最后一堂课上，老师说我们可以早下课。我离开教室时，成绩还是A呢。但在路上我被校园警卫抓住，老师也因过早让我离开课堂而受到批评。警卫离开后，老师把我的成绩改成了C。我问她为什么我的成绩降低了，她居然指责我作弊。
处方
教师违反了学校规定让学生过早地下课，这种愚蠢的行为造成了一系列错误。比如，可能会危害学生安全，因为在有安全防范必要的前提下，才会配备校园警卫。她的怒火明显是对着学生，而不是对着警卫或自己的。她并没有平静地接受警卫的指责，也没有为自己的行为负责。她迁怒于被警卫抓住的学生。她降低了学生的分数并且最终通过指责学生作弊来证明降低分数是正确的。不幸的是，她对所受到指责的反应前后矛盾。
负责任的教师会尽力不让情况像本情景中教师所做的那样失控。如果教师遵守学校规定就不会犯错。因为不理解学校的制度，教师们可能会在无意中违规，但负责任的教师会把知晓学校制度和重要条例作为己任。正直的教师会对自己的行为完全负责。好教师 不会因为自己的错误而让学生承担任何后果。他们也不会因为受到批评就采取降低学生成绩或指责学生作弊等手段来进行报复。
当我读八年级时，我的家政课老师允许我们早放学回家。因为我们都是坐校车来上学的，所以我们必须要走好远才能回家。我们一群学生在一家有自动点唱机的糖果店停了下来，我们一起跳舞、聊天，然后各回各家。这一切看上去毫无问题，但第二天情况就变了。我在学校里从未遇到过如此大的麻烦。
校长来到我们的教室，把所有提早离校的学生集合起来，就好像我们是逃学的学生一样。他要停我们的课，我感到非常丢脸。我能够回忆起那时我眼巴巴地望着老师，希望她能站出来说句话，可她却像没事人似的袖手旁观。我觉得她根本没有担当起提前放学的责任，当然她也从未因给我们添了这么大的麻烦而道歉。幸运的是，最终我们没有被学校停课。多年以后我才知道那家看上去清白的“糖果店”实际上是家向儿童贩卖毒品的黑店。随着我对自己的经历进行反思，我认识到了规章制度的重要性，这些都是为了让儿童远离危险而制定的。无论出于多么善意的目的，教师都不能明知故犯，违反学校的规定。
情景20. 4整体比局部更重要
因为我在有关拼写的学业水平测验中只得到68分，W老师把我叫起来，当着全班同学的面批评我，而全然不顾之前我所有科目的累计总分是99分。
处方
教师和家长会犯的一个典型错误是经常关注儿童的缺点而实际上忽视了他们的优点。在本情景中，教师几乎忽视了学生较高的累计得分而仅着眼于一次拼写测验的较低成绩。当众批评学生可以认为是一种惩罚，而较高的累计成绩既没有被认可也没有得到奖励，这让学生困惑不解。学生的学习任务究竟是成功还是失败了呢？这完全不清楚。
聪慧的教师知道如果他们必须就学生学业表现的某方面提出批评时，他们必须以合适的方式进行。在本情景中，尽管学生在拼写方面有缺陷，但总体来说他做得很好，那么用鼓励的话语帮助他改进拼写并称赞其整体表现才是恰当的。韦纳（1979）建议应帮助学生适当地把成功和失败归因于自己的才干和努力。如果学生对自己的成功或失败感到困惑，那么他可能永远不能学会正确归因。
情景20. 5排除在外
在六年级的戏剧课上，写好的剧本被分发给了同学们。我拿到剧本却发现自己的名字居然不在演员名单里。老师本该把我的名字写上的。
处方
有时教师的无心之过会被认为是恶意的。本情景的叙述者显然认为教师居心叵测才不把她的名字写上。尽管教师补登了她的名字，但也无法弥补学生最初的遗憾。学生明显内化了这次不经意的怠慢，加深了对它的记忆，并且多年对此耿耿于怀。教师似乎并不知道此事对学生所产生的巨大影响。
精明的教师知道当自己犯错时向学生道歉的重要性。教师应该向学生道歉，承认自己的无心之过，并向学生保证这个错误绝非私人恩怨，这非常重要。为了平息怒火，教师可以问问，自己可以做些什么能让学生感觉好一些。
情景20. 6人非圣贤，孰能无过？
六年级时，我有一次作业的成绩得分是C。这并不算太糟，我的成绩也许会更低，但我不能认同这个分数。这次作业的任务是制作一张海报来体现“good”和“well”的区别。老师说我对概念的理解有误，所以给我C。但我确信自己一下子就理解了这两个概念。我记得上小学时我每个星期都对老师说：“我感觉不好。”（I don抰 feel good.）而她回答道：“好吧，是你身体不舒服。”（Well,you don抰 feel well.）
因此，我把一个人的面部肖像设计在海报上，海报上的体温计和照片中悲伤的、无精打采的、噙着泪水的眼睛仿佛在说“他身体不舒服”。我始终确信自己是正确的，尽管我的老师不这么认为。直到今天，我仍然对此感到迷惑，所以我总是具体说我头疼或者胃疼。我也不会纠正别人对“good”和“well”的使用方法，我害怕万一纠正错了会使他们一辈子都受到精神伤害。我并没有真正受到精神上的伤害，我永远不会忘记自己制作海报时所付出的努力及享受到的乐趣。我本以为最终正确地运用了单词，结果却发现自己被误导并犯了错误。
处方
这是一个“学生正确、教师错误”的情景。“well”一词可以用作形容词或副词，表示身体健康、满足，或者穿着打扮漂亮；而“good”一词只能作形容词，而且不能修饰动词（沃里纳、格里菲斯，1977）。要么是教师没有意识到自己的错误，要么是他羞于认错。不可取的是，一些教师认为因为自己是老师，所以总是知道所有的答案，而且从不犯错。他们觉得如果承认错误就是软弱的表现，也会丧失威信。
聪明且自信的教师懂得，说“我不知道”要远胜于决不承认自己不知道，因为前者是暂时不知道，而后者则永远不知道了。当学生如此肯定自己是正确的时，教学效果显著的教师会深入研究并告诉他们教师可能会犯错而有时学生是对的。如果学生的确是对的，他们很乐意承认自己的错误或不足。通过感谢学生给自己带来新知识，教师能够挽回颜面，同时这也是对学生的肯定。
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