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| 編輯推薦： |
作为一个妈妈，我们需要从不同的视角探索和总结做妈妈的艺术，注重培养孩子自我管理的能力。在《好妈妈应该懂点管理学》中，作者分享了自己的育儿体验！
具有自我探索和自我管理能力的孩子才能获得最好的成长，本书中的育儿观念对妈妈们非常实用。
让数百万家长受益的实用育儿宝典，管理学和亲子教育的跨界合作。
无论是初为人母的新手妈妈，还是正在和不同年纪的孩子斗智斗勇的妈妈，都将因此书而彻底改变自己的育儿观念。
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| 內容簡介： |
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每个妈妈在面对孩子的时候多少都会有些束手无策，因为从未有一门课程教我们学会如何做家长。在本书中，作者从不同的视角探索和总结了做妈妈的艺术，提出了养育孩子的终极目标——培养孩子自我管理的能力。作者通过案例分析的方法和深入浅出的文字，与妈妈们分享了自己的体会及身边的经典案例。新颖的观点让人耳目一新，可操作性的方法让爱学习的妈妈们跃跃欲试！
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| 關於作者： |
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余哲，建筑学博士、管理学博士后，同济大学建筑与城规学院教师，中国教育学会会员，《现代教育报》专栏作家，擅长跨界思考的育儿达人。源于自身专业的敏感，作者在育儿的过程中发现，管理孩子和管理企业需要的知识和技巧非常相似。因而，她将自己的育儿体验和管理学的方法相结合，摸索出了一套既独特又行之有效的教育方法，目的在于帮助妈妈提高育儿水平，更加明智地处理亲子问题，充分享受与孩子共同成长的宝贵历程。
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| 目錄：
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知识篇 管理孩子和管理企业是一样的1????
第1章 管理学在亲子关系中的妙用 2
1.1 天才没什么了不起 2
1.2 管理企业与管理孩子 7
第2章 好妈妈应该懂点管理学 13
2.1 无处不在的管理学 13
2.2 轻轻松松学管理 16
2.3 妈妈学习管理学的意义 20
方法篇 亲子管理中的三角结构27????
第3章 管理孩子 30
3.1 设定目标 31
3.1.1 有目标和没目标的差别 31
3.1.2 共同的目标和针对不同人才制定的目标 38
3.1.3 为了实现目标，必须学会放弃 47
3.2 了解管理对象 53
3.2.1 孩子是特殊的管理对象 53
3.2.2 孩子应该具备哪些特质 61
3.2.3 父母应该具备哪些能力 67
3.3 实施管理 81
3.3.1 激发孩子获得幸福的信心 82
3.3.2 培养孩子获得自我实现的能力 89
3.3.3 培养孩子感知幸福的能力 100
第4章 管理自我 109
4.1 认知自我 110
4.1.1 自我定位的方法 110
4.1.2 自我评价与分析 115
4.1.3 寻找适合自己的管理模式 121
4.2 优化自我 128
4.2.1 时间管理 128
4.2.2 决策力管理 138
4.2.3 执行力管理 145
4.3 释放自我 153
4.3.1 情绪管理 153
4.3.2 压力管理 161
4.3.1 沟通管理 166
第5章 管理资源 175
5.1 人力资源管理 176
5.1.1 你的首属亲密关系是谁 176
5.1.2 外援：让人欢喜让人愁 180
5.1.3 孩子也需要建立自己的社交圈 188
5.2 环境资源管理 193
5.2.1 管理日常环境 193
5.2.2 开始短途旅行 201
5.2.3 安排长途旅行 206
5.3 信息资源管理 211
5.3.1 如何获取信息 211
5.3.2 如何处理信息 217
5.3.3 知识如何转化为信息 222
技巧篇 成为优秀管理者的三个法宝231????
第6章 创意思维+综合统效+不断更新 232
6.1 创意思维 232
6.1.1 创造力为什么不见了 233
6.1.2 如何产生创意 236
6.1.3 创意与管理 238
6.2 综合统效 241
6.2.1 综合大于局部 241
6.2.2 不断回归目标 243
6.2.3 确保高余额的情感账户 246
6.3 不断更新 249
6.3.1 孩子成长的速度永远超乎我们的想象 249
6.3.2 我们必须让自己的成长跟上孩子的脚步 251
6.3.3 高质量的成长能够带来蜕变 253
后记 255
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| 內容試閱：
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1. 妈妈的职责
作为一个亲子关系的管理者，应该如何界定你的职责？
对于一般的管理者而言，他们的任务非常清晰： 通过有效的激励，提高组织中成员的效率，从而使组织的利益最大化。在这个过程中，管理者身兼多职，既是一个目标的制定者，也是一个政策的实施者。同时，他还要有效进行激励和惩罚，时刻关注组织的内部和外部环境，不断更新自己的管理技巧。
而作为一个亲子关系的管理者，你的管理对象不仅仅是你的孩子。孩子，是管理的目标之一，却不是全部。如果将孩子成长的环境当作一个组织的话，你就是这个组织的建立者、领导者和管理者，那么你要确保这个组织里的所有资源都尽可能地有利于孩子的成长。
例如，孟母三迁的故事就说明孟母非常懂得管理环境资源。她通过观察发现，孩子的模仿能力很强。他们居住在墓地旁边时； 孩子以举办丧礼为乐； 居住在市集旁边时，孩子以做生意的游戏为乐； 而直到搬到学校旁边，孩子才变得知礼仪、喜诵读。所以，我们首先要给孩子的是一个理想的大环境。当然，这个大环境的尺度以家长的能力为界，不一定要拘泥于特定的范围，可以小到为孩子布置一个专属于他的读书角，大到为孩子选择一个理想的社区、一个教育资源更加丰富的城市甚至国家。
而在这个大环境中，家庭又是其中最重要的核心机构。一个聪明的妈妈能够让家庭成为孩子的第一个学校，让孩子通过日常的琐事明白很多道理。比如，通过“让玩具回家”的方法让孩子学会善始善终，通过问妈妈“你需不需要我的帮助”让孩子学会与人沟通。
一个聪明的妈妈还知道，家庭是大家齐心协力共同应付困难的地方，所以她不会单打独斗，而是让家庭中的每一个成员都为了同一个目标而奋斗——她会让爸爸认为给孩子换尿布是一件很性感的事情； 也会让奶奶觉得懂得育儿理念的奶奶是最时髦的奶奶。
一个聪明的妈妈，会以家庭为中心，但是她所建构的大环境又不仅限于家庭。她会和幼儿园的老师保持联系； 她会和同学的家长建立往来； 她善用图书馆和博物馆，也会通过旅行让孩子知道最好的教育在路上。 当然，更重要的是，一个聪明的妈妈会将孩子当作自己最好的老师。为了孩子，她会不断完善自我。
因此，在亲子关系的管理过程中，我们实际上面对的是一个无形的组织，以及这个组织中的很多成员。作为这个组织的建立者和管理者，我们会经历三个阶段： 首先，我们开始学会管理孩子； 然后，我们开始学会管理自我； 最后，我们意识到身边的所有资源都可以进行管理。也就是说，孩子仅仅是亲子管理的目标之一，自我、资源和孩子一起构成了亲子关系管理的三角结构。 2. ?
共同的目标
无论父母对孩子有着怎样的期待，我相信，所有父母都会认同，让孩子获得幸福是我们一致的目标。
在理解何谓“幸福”时， 大家会理所当然地将成功和幸福之间画等号，但事实上并非如此。一个华尔街的投资经理可能每天愁眉不展，而一个在海边捕鱼的渔夫却可能每天沐浴着阳光开心地劳作。但是，幸福又在某种程度上和财富相关，一个生病后可以在最好的医院接受治疗的富翁和一个因身患重症而不得不打乱自己人生计划的普通人之间，幸福的意义又不言而喻……实际上，获得幸福也是一种能力。最近，风靡哈佛的一门课程不是管理也不是法律，而是“幸福学” 。
幸福来自于一些必要的物质条件，比如，相对安定的生活、和谐的家庭关系，等等； 同时，它也取决于人们对它的感知能力，比如，自我实现的程度、身体健康状况、情绪管理水平，等等。
因此，对于一个希望孩子幸福的父母而言，至少可以从三个方面帮助孩子增加幸福力：获得幸福的信心，实现幸福的能力，感受幸福的能力。
虽然世界上不同文化的差异并没有随着地球逐渐变平而缩小，但是人们之间的交流增加了。我们的孩子可能会去香港读本科，到美国读硕士，然后继续进修或者留下来工作一段时间。同时，我们还注意到，我们身边的外国人更多了，他们不仅到中国来旅游，还在中国工作，甚至定居。这些现象都说明，世界正在变成一个地球村。我们的孩子不仅要适应中国的体制，还要和世界上不同的优秀公民进行较量。因此，如果父母的眼光足够长远，那么对孩子的教育目标就不可能不考虑到这一点： 我们必须突破地域的局限，将孩子培养成为国际化的人才。
我任教的大学和国外的交流非常频繁，所以我所教授的很多课程都是以国际化的联合设计课程形式出现（Joint Studio）的。在授课的过程中，我仔细观察了中国学生和其他国家学生的差异，并且试图把这些差异和他们的早期教育进行联系。
以建筑设计为例，国内的学生大多基本功扎实，他们的钢笔线条训练有素，写实的功夫很强。但是，他们表达想法的能力较弱，线条缺乏足够的个性。而国外的学生，他们的钢笔线条好像儿童画一样看似没有章法，但是表现能力很强，充满想象。
另外，国外的学生敢于质疑，经常和老师、同学讨论甚至争论，不会轻易妥协； 而国内的学生比较善于听取老师的意见，同伴之间尽管也会有争执，但是比较容易达成一致。
国内的学生视角比较宏观，喜欢关注一些形而上的大问题（比如城市设计） ； 而国外的学生视角比较聚焦和类型化，喜欢关注一些具体的问题及细节性的问题（比如房屋的水管） 。
国外的学生比较务实、动手能力强，他们不仅擅长制作模型，甚至能自己动手搭建房子； 国内学生的创意则往往停留在头脑中，缺乏实践它们的能力。
我做这样的比较，并不是说中国的孩子比外国的孩子差，而是说我们在教育孩子的过程中，出现了一些导向性的问题。
如果比较一下中国的幼儿园和国外的幼儿园，我们就会发现一些有趣的现象。中国的孩子进入幼儿园学会的第一件事情往往就是“排排坐” ，孩子在老师的统一指令下做同样的动作，而美国的孩子则各玩各的，很少有这种整齐划一的现象出现。放学后，中国的父母一般会问孩子 “你今天乖不乖呀？”而美国父母说的第一句话往往是， “你今天玩得开心
吗？”可见，从幼儿园开始，我们就强调集体性，而美国的孩子则强调的是个性。
在日本，幼儿园教育强调的则是生存能力的训练和意志力的锻炼。在中国，孩子们是父母心目中的小皇帝，幼儿园的老师也唯恐照顾不周。好的幼儿园不仅配有教学老师，还配有生活老师，专门负责照顾孩子的生活起居，确保每个孩子都得到最好的照顾。而在日本，孩子一进幼儿园就被当作具有独立生活能力的个体。他们被要求自己照顾自己的生活起居，自
己穿衣服、吃饭、扫地、整理房间，大孩子还要负责帮助小孩子。他们会穿很少的衣服在幼儿园里长跑，甚至下雨天也不间断。孩子们刚开始都频繁生病，即使这样家长也习以为常，他们坦言， “我们把孩子送到幼儿园，就是为了让他们的身心都得到最好的锻炼！”
因注重基础教育而迅速崛起的芬兰，也和我们的教育理念不同。中国的教育制度关注的是最优秀的孩子。我们从幼儿园开家长会的时候就发现， 老师总会在各个方面设立优秀的典范， 吃饭好的孩子， 学习好的孩子，懂礼貌的孩子……但是，芬兰的教育资源却更多地用在那些不那么优秀的孩子身上，因为他们的口号是“不让一人掉队” （No Child Left Behind） 。在芬兰老师心目中，没有“差生” ，只有需要帮助的学生。如果发现哪个学生跟不上进度，老师会想方设法地帮他寻找原因，甚至放慢整个班的节奏来等他。可以说，芬兰教育的核心是每个个体都受到尊重。在芬兰没有考试，学习是快乐的，老师并不鼓励竞争。正是这种轻松的氛围提高了芬兰的整体教育水平，使它成为全球教育落差最小的国家，而芬兰学生的各项能力（比如，阅读能力、数学能力）在国际上的排名也非常靠前。
当然，这样的比较并不是为了鸡蛋里挑骨头，寻找差异的目的是为了学习和改善。我们暂时还无力扭转整个教育体制和教育氛围，但是至少可以从自己做起，让孩子具有国际化的视野和格局。
在我看来，为了培养一个国际化的孩子，家长应该制定这样几个目标。首先，充分尊重孩子的个性，鼓励和保持他们的好奇心、探索精神。其次，学会将孩子当作平等的个体，和他们充分交流，鼓励他们质疑和挑战权威。然后，培养孩子的意志力和生存能力，让他们及早成为能够为自己的生活负责任的个体。当然，最重要的是让他们具有一颗开放的心态，能够吸收和包容不同的文化。
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