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| 內容簡介： |
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本书总结了自然学习模式的研究和理念，并为教师提供了一些具体建议。这一模式聚集学习循环圈的本质及学习者在不同学习阶段的互动性质，反映了现代教学设计与意义学习理论中所强调的精髓，比如外化与内化的统一，用心想与做中学的统一，形象思维与概念抽象的统一，教师帮助与学生主动的统一，学习过程与教学指导的统一，线性左脑与圆周右脑的统一等。在当前教改的大背景下，本书的理念和模式可供中小学教师参考借鉴。
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| 關於作者： |
伯尼斯·麦卡锡（Bernice McCarthy），在美国西北大学获得教育心理学博士，是“自然学习设计”（4MAT
Learning
Cycle）和“学习有限公司”（http:www.aboutlearning.com）创始人，专门提供教育培训、出版和咨询服务，其代表作为诗性专著《论学习》（1996）。在30余年的不断开发与完善中，“自然学习设计”这一立足深度理解概念、体现整体教学设计特色的学习模式，受到了美国课程视导与开发学会（ASCD）等组织大力倡导和世界各地数以万计教师的欢迎，为致力于适合学习者不同风格和多样性的发展，遵循大脑运作的自然规律和学习科学本质，实现因材施教的高质量教学提供了一种选择。
盛群力，浙江大学教育学院课程与教学研究所教授、博士生导师，浙江大学教育科学与技术研究所所长，浙江省人民政府教育督学。主持主讲国家精品课程《教学理论与设计》（http:course.zju.edu.cn
jpkc503webpage），代表性著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和《教学设计》（高等教育出版社，2005）。曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）。
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| 目錄：
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序
前言
作者及单位简介
致谢
第一章 学习风格
一、学习循环圈
二、感知如何影响学习
三、加工如何影响学习
四、加工维度与约翰·杜威
五、感知与加工的风格
1.第一类学习者——“为什么？”
2.第二类学习者——“是什么？”
3.第三类学习者——“应怎样？”
4.第四类学习者——“该是否？”
六、完整的自然学习模式
第二章 学习循环圈
一、依据循环圈开展学习
1.直接体验
2.用心反思
3.形成概念
4.付诸行动
5.融会贯通
二、学习者主体在学习圈的始末
三、成功的学习圈离不开反思
四、学习圈是对课程的完美设计
五、学习圈包含了重要的评估要求
六、学习圈是不同风格的秀场
七、学习圈是一次历练
八、学习圈是成长的公式
九、秀出你自己
十、从另一个视角看四种学习类型
1.象限Ⅰ：“我”
2.象限Ⅱ：“他们”
3.象限Ⅲ：“它”
4.象限Ⅳ：“我们”
十一、再次尝试从其他视角来看四象限
第三章 依据学习圈开展教学
一、象限Ⅰ：回答“为什么”问题
1.象限Ⅰ：学习者将体验到什么？
2.象限Ⅰ任务：指向“为什么”类问题
二、象限Ⅱ：回答“是什么”问题
1.象限Ⅱ：学习者将体验到什么？
2.象限Ⅱ任务：弄懂“是什么”类问题
三、象限Ⅲ：回答“应怎样”问题
1.象限Ⅲ：学习者将体验到什么？
2.象限Ⅲ任务：落实“应怎样”类问题
四、象限Ⅳ：回答“该是否”问题
1.象限Ⅳ：学习者将体验到什么？
2.象限Ⅳ任务：澄清“该是否”类问题
五、绘制教学成效图示
第四章 脑—心学习系统
一、若干主要概念
二、线性加工与圆周加工
三、四象限与大脑
1.线性加工
2.圆周加工
四、学习者学习策略偏好
五、全脑教学策略
1.借用隐喻与明喻
2.形成范例
3.运用想象
4.提高感觉意识
5.诗性语言
6.类比
7.三维实物任务
8.戏剧、角色表演
9.把不相干的事物或想法重新分类或组成新的形式
10.活动与动觉策略
11.几何教学
12.数学概念形成
13.跨学科找相似
14.精益求精——无所不在
15.意识流：写作、思维与札记
16.借用颜色或音调去阐释、比较与丰富
17.平行加工
18.肢体语言
19.关注他人内心世界的反思性对话
20.带有情感意义的自传性回忆
21.对行动制作脑图
22.非言语表征
23.用音乐伴奏、比较、扩大或阐释
24.示证
25.依靠直觉感受
26.结构图
第五章 在学习圈中交替运用左右脑的方式
一、连接
二、关注
三、想象
四、讲解
五、练习
六、扩展
七、提炼
八、表现
第六章 概念教学
一、什么是概念教学？
二、运用概念来教学
三、不同的教师，不同的概念
四、概念和课程标准
五、形成概念的伞形练习
六、在自然学习模式中实际运用
第七章 制定自然学习的课时计划
一、信息传递
二、技能操练
三、预期结果
四、建立连接
五、分享连接
六、学以致用
七、质疑评估
八、连接之想象
九、赋予评估
十、自然学习模式的课时计划：最终概括
结语：一切为了孩子
参考文献
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| 內容試閱：
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教师应该帮助不同风格的学习者实现高标准的学习目标，这一要求从未如此迫切过，但当今教育体制下所培养的公民仍可能比较擅长于死记硬背，远没有获得真正透彻的理解并具备以之解决各种复杂问题的本领。这种教育政策的副作用当然不是人为故意，但实际上已经阻碍了学习者的发展，无论是他们进一步学业深造，还是进入要求高层次思维能力的社会工作岗位。
本书中伯尼斯·麦卡锡又一次阐述了她毕生极其重要的一项研究，展示了其不同寻常的精思妙想，以及她基于实证的教学方法。教师可以使用此书中提到的教学策略，确保向与之朝夕相对的不同风格的学习者提供具有挑战性的学习体验，正是这些体验能对学习者的未来发展产生积极影响。
长期以来，大家一直认为，可以向学习者呈现一个问题、争议或现象，促使学习者对当前的话题产生兴趣，这是有效教学的起始点。如果在科学课上采用发现教学法，以上方法就非常有用，实际上这也是如今享有盛名的马德琳·亨特（Madeline
Hunter）教学步骤的第一步。麦卡锡的自然学习模式也始于对某一问题的争议，并为教师提供大量帮助以促进学习者明晰问题所在以及理解掌握这些问题的价值。
基于脑科学的研究还告诉我们，必须为学习者提供思考这些问题或争议的机会，因为他们将努力为解释这些带有疑问的问题或现象提出初步假设。这是自然学习模式的第二个重要阶段，即强化思维过程。以往众多的教学中因为受到追求考分的压力，往往只重视繁重机械的操练，没有把精力放在改进教学上。
作为设计良好课堂的另一个特征，精心安排的活动也广受学习者欢迎。自然学习模式为教师提供了一些具体建议，使他们将精心计划的活动纳入到日常课堂中，帮助学习者验证原先提出的假设或开始探讨其他的解决办法。这一做法在今天依然至关重要，就像杜威在上一个世纪就强调的“做中学”一样。如果学校开始致力促进学习者为更美满的公民生活做好准备的话，那就应该设法采取更加切实的措施。
自然学习模式的第四阶段是为了帮助教师了解如何引导学习者应用新知识和新技能——换句话说，就是引导学习者如何利用所学知识来解决问题。
使用麦卡锡的自然学习模式可以帮助教师获得更加富有成效的教学设计技能，而且当这些方法娴熟于心，成为他们日常教学生活的一部分时，学习者一定会受益匪浅。《自然学习设计》一书是对众多脑科学研究的绝妙运用，可以称得上是一朵奇葩。
教师和管理者们应该相信，由实现课程标准要求带来的教学压力并不能自动适应不同学习者的学习需求、产生一种“回归效应”。这部重要的著作所阐述的先进教学方法就可以说明，只要我们能够面向不同学习者的学习风格差异设计教学，那么教学这一职业就能像政治家治理国家那样令人乐此不疲。
——戈登·卡威提（Gordon Cawelti）
弗吉尼亚州阿林顿，教育研究服务社
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