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建議一齊購買： + NT$ 432 《 语文：我写故我在 》 + NT$ 324 《 阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议（万千教育） 》 內容簡介： 本书是《语文：表现与存在》的后续研究，是近年与一线教师互动、对话的部分成果。旨在对言语生命动力学“表现-存在论”语文学，从原理、观念、科研等层面，作提纲挈领的阐释、检讨，作进一步的拓展、深化。 關於作者： 潘新和，福建师范大学文学院教授，博士生导师，文学阅读与语文教育博士点学科带头人。 目錄： 上编：语文原理论 　导论：语文本体论的迷失是根本的迷失 ——回归到“人”是培育言语动机的原点 　一　人是写作的动物 　二　西方言语动力源视域摭议 　三　创新教育：重在创造型人格的培育 　四　激发动机、开掘潜能、无中生有、以道驭技 ——言语生命动力学语文教学法的思考 　五　语文课改的出路：表现与存在 ——试为写作教学难题把脉 　六　语文教育思想的方向性错误 ——新课标修订版写作“总体目标”辨正 　七　写作本位：读写观念的重构 ——《小学语文教师》潘新和先生访谈录 　八　更新教育理念深化语文课改 ——《现代语文》潘新和教授访谈录 　九　对语文课程与教学论学科建设的思考 ——《语文建设》潘新和教授访谈录 　十　信息技术与人的教育的契合 ——《信息技术支持下的小学语文读写教学》序 　十一　基于言说欲、创造欲的激发 ——潘朝阳《点子作文》序 　十二　道、技关系与技中求道 ——廖圣河《新编语文教学技能训练》序 中编：语文观念论 　导论：语文学观念亟待全面反思与重构 ——从“应付生活”本体观说开去 　一　语文界“集体无意识”被什么操控？ ——语文教育教学观念之世纪反思 　二　我国现代语文教育智能观的局限 　三　观念教育与技能训练，孰为轻重？ ——摆脱操作性、工具性、实践性思维 　四　“生活本位”与“伪科学化” ——60年语文教育得失谈 　五　语文学科建设任重道远 ——理论建构要有战略思维 　六　高师汉语言文学专业课程改革刍议 　七　建构表现论语言学 　八　也谈语感之“语” 　九　“文体”“教学文体”及其他 　十　阅读与写作是一种文体思维 　十一　发现与质疑、批判与创新 ——从陈成龙《最后一课》教学看探究性学习 下编：语文币斗研论 　导论：占有基本史料是科研之底线 ——从读叶圣陶开始 　一　先做“教育史家”，再做“教育学家” ——走进学科教育的历史，直面往圣前贤 　二　走进语文教育的历史时空 　三　语文学科呼唤科学态度和理性精神 ——我国现代语文教育的世纪反思 　四　我国现代语文教育的划时代巨献 ——黎锦熙《新著国语教学法》摭议 　五　穿越时空、荡涤心灵的美 ——朱光潜语文学理论刍议 　六　引导国民精神。表示民族文化 ——鲁迅文学写作教育思想 　七　联络并进、以读为本、养成方法 ——叶圣陶语文智能教育观初探 　八　用了整个的心去和它相对 ——叶圣陶论文学鉴赏 　九　基于史料、史识的言说 ——张心科《语文课程论稿》序 　十　日札：“立言”之根基 ——刘中黎《中国20世纪日札写作教育研究》序 　十一　融为生命：非教育写作的坚守 ——徐飙《风声》序 　十二　耕耘在语文课改的前沿 ——林汇波《言语文本：语文课堂的归依》序 后记

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