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| 編輯推薦： |
分类建议：中小学教辅 教师用书 幼儿园学前教育
本书为广东省著名特级教师、知名幼儿园园长王微丽组织撰写，是深圳市莲花二村幼儿园多年探索区域教育中国化的智慧结晶。它是幼儿园开展区域活动的优秀指导书。全书采用彩色印刷，图片精美，可读性和实践指导性俱佳。
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| 內容簡介： |
本书是在专家长期指导、幼儿园多年实践的基础上，有效地将国内外先进的教育理念转化为教育行为的结晶，是探索区域教育中国化的力作！
它对幼儿园各年龄班的区域环境创设、区域材料投放、区域活动设计与指导等能起到示范、引领、提升作用。作者通过阐释幼儿园区域活动的理论支撑与背景，解读大量的图片和案例，让读者全面、系统、深刻地了解幼儿园区域活动的理念与设计技巧，具有很强的实践指导意义。
全书采用彩色印刷，图片精美，在启发读者思考的同时，还能带给读者美好的阅读感受。
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| 關於作者： |
王微丽 大学本科，小学高级教师（副高级），广东省小学特级教师。现为深圳市莲花二村幼儿园园长、深圳市第八幼儿园园长。广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”教育家培养项目培养对象，广东省一级幼儿园评估专家，深圳市政府、福田区政府兼职督学，第一届深圳市学前教育专家指导委员会委员，深圳市福田区“王微丽学前教育特级教师工作室”主持人。曾被评为“全国优秀教育工作者”“广东省南粤优秀幼儿教师”。
曾参与3项国家级课题的研究，主持的中国学前教育研究会“十二五”课题“幼儿园主题活动中幼儿学习内容与学习方式的研究”获深圳市优秀课题奖。在《学前教育研究》《学前教育》《幼儿教育》等刊物发表多篇论文；参与编写两部著作。
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| 目錄：
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上卷 理论篇
第一章 区域活动的概述
第一节 区域活动的核心含义
第二节 区域活动的本质特征
第三节 区域活动的发展走向
第四节 区域活动的创新模式
第五节 区域活动的设置体系
第六节 区域活动的基本步骤
第二章 区域环境的准备与创设
第一节 区域环境的规划方案
第二节 区域环境的设施要素
第三节 区域环境中标识的指引
第三章 区域材料的投放与研究
第一节 材料的关键特性
第二节 材料的年龄适宜性
第三节 材料的设计原则与思路
第四节 材料的审思与调整
第四章 区域活动的组织与开展
第一节 活动的规则解析
第二节 教师指导的重新界定
第三节 活动的开展与实施
第五章 区域活动的分析与评价
第一节 方式的适切性研究
第二节 对象的多元化评价
下卷 实践篇
第六章 预备区域
第一节 生活区
第二节 感官区
第三节 生态区
第七章 基本区域
第一节 语言区
第二节 数学区
第三节 科学区
第四节 文化区
第五节 社会区
第八章 创意区域
第一节 艺术区
第二节 建构与机械区
第三节 社会理解区
第四节 沙水区
第九章 延伸区域
第一节 拓展区
第二节 特别研究区
后记
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| 內容試閱：
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第二节 材料的年龄适宜性
在提供材料时，教师不仅需要了解材料的可操作性、引导性、层次性、丰富性等关键特性，也应该从本班幼儿的发展水平出发，了解区域材料的年龄特性。根据皮亚杰的儿童思维发展阶段理论，3—6岁幼儿的思维处于前运算阶段，他们从具体动作思维解放出来，开始依据表象进行思维。因此，教师在创设区域材料时，一定要分析把握各年龄段区域材料的特性，根据本班幼儿的年龄特点设计出适宜的区域材料。
一、3—4岁幼儿区域材料的特性
3—4岁幼儿的思维处于具体形象思维的初级阶段，且有意注意持续时间较短，只能在较短的时间内做一件事情。在动作发展方面，大肌肉动作技巧获得了较大的发展，并开始初步运用小肌肉来完成简单的活动。在探究方面，他们对世界充满好奇，喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，愿意用多种感官探究室内外的材料。依据3—4岁幼儿的年龄发展特点，区域材料的特性表现在以下几个方面：
（一）材料的外形
相较于中大班幼儿，小班幼儿更容易关注体积较大、立体、形象的物品，因此，小班区域活动材料在外形上要尽可能立体化、直观化，大小要适合小班幼儿的取放及操作。比如，语言区的故事讲述《小鸡和小鸭》，教师将故事中角色的平面图片，一张张地贴到小方盒上，幼儿在摆放时，卡片由原来的平铺形式变成立体形式，增加了操作的趣味性，也方便了小班幼儿的操作。
（二）材料的颜色
这个年龄阶段的幼儿，注意力容易被无关因素吸引，因此材料的颜色不宜太过鲜艳，种类也不宜太多，以免分散幼儿的注意力。颜色种类应尽可能在三种以内。比如，在“用小花装饰文字”这份材料中，小花的颜色应控制在三种以内，否则幼儿会被小花的颜色吸引，反而忽视了文字的形状，从而使材料失去了其真正的价值。
（三）材料的数量
小班年龄的幼儿对物品量的理解大概在6个以内，因此材料数量应限定在3～6个。数量太多会超出幼儿的发展水平，且因操作时间过长而使幼儿无法坚持完成任务。材料的操作步骤应相对比较简洁，便于这一年龄段的幼儿独自操作，并取得活动的成功。
（四）材料之间的差异性
材料的差异性包括材料的颜色、大小、形状等方面，对于小班幼儿来说，材料的差异性越大，幼儿越容易进行比对、辨别、操作。比如，在感官区中的“俄罗斯套娃”这份材料，原有的材料有10个小娃娃，为了让材料更适合小班幼儿，教师只选择了最大、最小和一个中间的娃娃提供给小班幼儿，使材料的大小差异明显，在数量上也符合小班幼儿的操作特点。
二、4—5岁幼儿区域材料的特性
4—5岁的幼儿开始进入中班，具体形象思维的灵活性和创造性得到了进一步发展，专注时间相对于小班幼儿有了明显的增加。在动作发展方面，他们能手眼协调地完成相对复杂的操作活动。他们在操作中能运用简单的工具以及设备对事物或现象进行探究，并能对观察到的物品进行比较。他们在人际交往以及社会适应方面有了一定的发展，愿意与人交往，能够与同伴进行分工合作，遇到困难会寻求成人的协助。依据4—5岁幼儿的年龄发展特点，区域材料的特性表现在以下几个方面：
（一）材料的外形
由于幼儿的精细动作得到了一定的发展，中班幼儿的材料外形可多样化，除了传统的几何图形框以外，还可增加实物形状的外框。以教师提供的水果图片为例，小班所有的图片以同一种长方形或正方形出现，而为中班幼儿提供的图片，可以剪出水果的轮廓。在材料大小上，中班的材料也可略小于小班的材料。
（二）材料的颜色
进入中班后，幼儿的有意注意有了进一步发展。在材料的颜色方面，可增加色彩的鲜明度及种类，这一方面可提高幼儿的辨别能力，另一方面也可相应地提高材料的难度。但对中班幼儿而言，教师一定要做到既能让材料的颜色吸引幼儿的注意力，又避免干扰幼儿的操作。
（三）材料的数量
中班幼儿的数概念有了进一步发展，因此材料数量可适当地增加，让幼儿在能力范围之内进行比较、排序与操作。中班幼儿区域材料的数量并不是一成不变的，教师也应考虑材料内容的难易程度及本班幼儿的实际发展水平。
（四）材料之间的差异性
从材料的关系来看，由于中班幼儿的观察能力有了一定的发展，在涉及比对、分类、排序等内容的操作时，材料的颜色、大小、形状等方面的差异可相对减小。
（五）材料的合作性
随着中班幼儿社会性的发展，他们的合作、交流愿望有所增强。为满足幼儿的发展需要，材料应该具有合作性，这种合作性包括幼儿之间的合作与区域之间的合作。如：中班的区域活动有很多地方需要用到幼儿的名字，由于中班幼儿不认识自己的名字、不会书写自己的名字，因此，社会区的认识名字、美工区的装饰名字、食品预约表格中的粘贴名字，都很好地实现了材料在区域之间的合作。
三、5—6岁幼儿区域材料的特性
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