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| 內容簡介： |
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什么才是有效的作文训练？在本书中，作者总结了自己在小学作文教学中的经验，提出包括心灵力、描写力、架构力、打磨力的一套全面作文训练方法，在生动有趣的师生作文教学情境中，作者对作文训练的深度把握和引导智慧处处可见。
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| 關於作者： |
一年大病，两年养病，三年经商，八年村小。1998年起安心做老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大推动读书人物”。
七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。
2010年出版“管建刚作文教学系列”之《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》，2012年出版《我的作文教学课例》，2013年出版《我的作文评改举隅》、《教师成长的秘密》。
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| 目錄：
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总序管建刚：教学主张引领下的作文教学革命成尚荣1
序管建刚：吹响了作文革命的号角袁浩1
前言必要的交代1
第一章“心灵力”训练
第一节敏感力
■心理活动是一种客观存在
■体察内在的活跃的语言
■捕捉内在的混沌感觉
■有一种内心叫推理
■矛盾，普遍的心理活动
■突如其来的内心体验
■忠实于自己的内心
■敏化心灵的“心灵物语”
■“以心转物”和“以物转心”
第二节思考力
■你的思考“关机”了吗？
■思考“开机”的三种方式
■作文，一种“深思考”
■睁大你的思考的眼
■亮出自己的观点
■每周一次“深思考”
■思考力隐藏于批判力
第二章“描写力”训练
第一节说话力
■原来“人”那么会说话
■说话句的四种形式
■精彩藏在提示语里
■不带“说”字的提示语
■提示语形式的“微妙”
■关于“说话的内容”
■提示语和“文气”
■“直述”和“转述”
第二节动作力
■人的动作“不简单”
■丢掉“笼统性”动作
■写出动作里的个性
■选准“动作点”
■动作，无声胜有声
■戴了放大镜“看”动作
■“小可爱”与“小坏蛋”
第三节表情力
■“表情”的妙用
■用好表情的“五虎将”
■眼睛，心灵的窗户
■秀一个“最”表情
第四节场面力
■平均用力挨个写
■突出主角的写法
■“刘翔夺冠”的启示
■方登的两个“特写”
■人，活在环境里的人
第三章“架构力”训练
第一节构思力
■构思，一件平常的事
■让人看出你的构思
■构思，发现内在的关联
■用“形式”关联“内容”
■创意，构思的灵魂
第二节选择力
■“布”怎样变成“衣服”
■找出“曲折感”与“曲折点”
■材料的选择和整理
■给你的作文配插图
■“构思”到“行文”的桥梁
第三节他心力
■什么是最大的作文技巧
■读者影响作者
■“悬念”吸引读者
■“对比”震撼读者
■改变单一的叙述角度
第四章“打磨力”训练
第一节基本力
■“校读”不是“修改”
■把“苍蝇”赶走
■别让标点符号惹祸
■给作文取个好名字
■改好第一句话
■让意义隐含在故事里
■一句话变成一段话
■一句话救活一段话
第二节洁净力
■常见的6种口语病
■记事文的7种语言病
■写人文的5种语言病
■4种“流行”的语言病
■“课文是怎样炼成的”
第三节提升力
■语言的节奏感、音韵感
■语言的模糊之美
■语言衔接不要太“紧”
■语言风格要统一
■追求有新意的句子
后记被宽容的声音
补记不完美的致谢
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| 內容試閱：
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必要的交代
这是一本很危险的书。我深深地知道，僵化的作文训练导致的后果是什么。
这是一本很必要的书。我清楚地明白，语文教师多么迫切地需要“作文训练系统”。
一个语文教师想要教好作文，必须具备系统的作文知识。课程标准说，“写作知识的教学力求精要有用”。不要对学生进行系统的作文知识的教授，这不等于说，教师可以不具备系统的作文知识。教师恰恰要具备系统的作文知识；课程标准也正是把语文教师看成“具有系统作文知识的人”，才提醒语文教师，写作知识的教学要精要，不能把你肚子里的“系统知识”当成作文教学本身。
遗憾的是，每次说起语文教师要有系统的作文知识，无数的语文老师问，一个语文教师要具备的系统的作文知识有哪些。无数没有作文知识系统的语文老师，拿着语文教师资格证，教着语文。当年我就是这样的语文老师，如今很多年轻人也是这样的语文老师。其中的尴尬与无奈我感同身受。很多的语文老师说，管老师，你写本书，我一定买来读。那刻，我发下愿心，要整理“系统的作文知识”。整理中我发觉，光有作文知识不行，作文知识要转化为作文训练，一个个可以拿来“用”的训练，才能对语文老师产生更直接的帮助。
于是有了这本书。身边的一线语文老师看了初稿，说，有了它，我会教作文了。
这是我所欣慰的，也是我所担忧的。
语文教师按着一个“序列”或一个“系统”来“教”作文，麻烦会有多大，我心知肚明。老师们希望有一个作文训练的序列或系统，是因为他们脑子里的作文知识、作文训练，处于空白或半空白状态。我希望这本小书能对老师们的作文教学产生好的效益，但良好的愿望有时会带来相反的后果。训练的序列化，几乎将无可抵挡地带来训练的机械化。没有序列的日子里，混乱之中，还能冒出几棵“无师自通”的“好苗”；有序的“僵化”训练，会把所有的苗子，都“教”成一棵棵没有任何前景的“老苗”。
学生写作上的技法训练，应如周一贯先生讲的，在“热烈的创作状态的时候，又不知道如何表达的时候”，给学生点一下，拨一下。学生的写作兴趣已熊熊燃烧，他们想写、愿写，有一种迫切写好的愿望，这个时候，技巧训练水到渠成了。凡是读过《我的作文教学革命》的老师都知道，我的作文教学已经完成了作文兴趣的激活、作文意志的磨练，完成了作文动力系统的构建。《我的作文训练系统》，也就成为我的作文教学研究继续深入的一种必然。
我这样一个“实践研究”的序，与马正平教授的观点不谋而合。马正平教授认为，写作能力本身是个概念，是个“虚无”，它需要依附在一些“写作因子”上，才成其为能力。这些“写作因子”按序排列为：写作兴趣，写作意志，写作人格，写作技能。也就是说，写作兴趣本身就是写作能力，而且是第一重要的能力；写作意志本身就是写作能力，而且是第二重要的能力。写作技能，在写作兴趣、写作意志、写作人格之后。
我的担忧正在于此：语文老师还没有让学生对作文充满兴趣和期待，就进行一步步的训练。
要是你的学生对作文不感兴趣，要是你还没有使学生产生作文技能的“获得性”需要，那么，你可以把这本书放一放，你可以先阅读《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》。
按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青脸肿的那位。为把“序列化”带来的“僵化”的恶果降低到最低点，我将作文教学的重心，从“作前指导”后移到“作后讲评”。学生写了作文，老师认真研读学生的作文，提出学生作文里的“亮点”，大家一起学；指出学生作文里有“缺点”，大家一起改，一起练。这就是我的“先写后教”、“以写定教”的教学理念。它“先号脉”——研读学生作文，“再下药”——进行相关训练，我以为，这样的训练，能切中学生的“最近发展区域”，能接近乃至达到“绿色无公害”。
你研读学生的作文，发现了一个“亮点”或“缺点”，却不知道怎样训练或指导，那么，你不妨打开这本《我的作文训练系统》，从中寻找匹配的“训练”。如此“用”下来，你会发现，你的实际训练的“序”，和书中表达的“序”，不一样，那我要深深地感谢你，你所做的，正是我所期望的。第二轮带班，你会发现，它和你第一轮使用的“序”，又不一样，那我要恭喜你，你所做的，正是大师格罗培斯的“无序之序”。
当年，世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，马上就要完工了，然而各景点之间的路径该怎样设计，还没有好的方案。某日，格罗培斯突然要求工作人员：撒上草籽，提前开放。提前开放的半年里，草地被踩出许多小路，有宽有窄，优雅自然。格罗培斯让人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。1971年，伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。
格罗培斯的妙处在于，顺从游人的“实际需求”，走的是“无序之序”。“作后讲评”的作文训练，它的妙处也在于此。以“说话力”来说，你发现学生的作文，缺少丰富的对话，提示语简陋，说话句的形式单一，你从学生的作文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点训练，一定能取得很好的效果；以“小学生作文常见病”来说，里面例举的各种“病”，只是书中的写作的例子，教学中，你一定要用你所教的学生作文中的病例，学生才有挠痒之快、切肤之痛。
啰嗦一遍，书中的“序”，是为写“书”而设的“序”，它是“死”的，实际的教学是“活”的，哪个内容先教、哪个内容后教，哪几节先教、哪几节后教，都需要老师从学生作文的实际出发，灵活使用。此话实在多余，就此打住。
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