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| 內容簡介： |
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本书为“全国幼儿教师培训用书”系列之一，由华南师范大学教育科学学院教授、博导，幼儿教育专家袁爱玲及其团队编著。书中介绍与分析了国外学前教育理论与实践信息，包括国外著名的幼儿园课程、国外对幼儿学习的研究、国外幼儿园环境的创设、国外优秀幼儿教师专业标准及其专业成长、国外幼儿园的家园合作五大部分，以供国内幼儿教师参考借鉴。
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| 關於作者： |
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丛书主编：袁爱玲，现任华南师范大学教育科学学院教授、博导、博士点负责人，中国教育学会脑科学与教育分会理事，广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会副会长，广东省中小学教师继续教育专家委员会委员，中国蒙台梭利协会终身教授、副会长。1982年以来出版著作、译著、教材、工具书等38部，发表论文290余篇。
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| 目錄：
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绪论
第一章 国外著名的幼儿园课程
第一节 美国幼儿园的高瞻课程及其启示
一、高瞻课程的基本观点
二、高瞻课程为幼儿创设学习环境的方式
三、高瞻课程一日活动的开展
四、高瞻课程对幼儿发展的观察评价
五、高瞻课程给我们的教育启示
第二节 意大利的瑞吉欧课程及其启示
一、瑞吉欧课程的基本理念和课程假设
二、瑞吉欧课程日常活动的开展
三、瑞吉欧课程中教师的角色与职责
四、学习瑞吉欧课程的几点启示
第三节 日本的学前课程模式及启示
一、数量形在日本幼儿数学教育中占有极其重要的地位
二、两所幼儿园课程简介
第四节 和美国幼儿园的节日课程及启示
一、日本幼儿园的节日课程——行事活动
二、美国幼儿园的节日课程——节日教育活动
三、日本与美国幼儿园节日课程的启示
第五节 利幼儿园的蒙台梭利课程
一、蒙台梭利课程的儿童发展观
二、蒙台梭利课程的内容
三、蒙台梭利课程的方法
四、对蒙台梭利课程中国化的思考
第六节 弗赖登塔尔的数学教育思想及其启示
一、弗赖登塔尔数学教育的基本思想
二、对幼儿园数学教育改革的启示
第二章国外对幼儿学习的研究
第一节 幼儿学习的思考
一、幼儿是天然的学习者
二、幼儿学习的品质
三、成人在幼儿学习中的作用
第二节 学习的框架
一、美国《儿童发展与早期学习框架》
二、英国《基础阶段课程指南》
三、已有研究带来的启示
第三节 学习的方式
一、瑞吉欧的孩子是如何学习的——集体学习
二、华德福的孩子是如何学习的——自由学习
三、高瞻课程模式中幼儿是如何学习的——主动学习
四、已有研究带来的启示——尊重幼儿多样化的学习方式
第三章 幼儿园环境创设
第一节 幼儿园环境概述
一、幼儿园环境概述
二、国外幼儿园环境创设的原则
三、瑞吉欧——环境是不说话的老师
第二节 良好的物质环境
一、贴近自然的户外大环境
二、艺术与生活结合的室内环境装饰
三、丰富而实在的活动区
第三节 良好的幼儿园精神环境
一、用开放的环境促进人与人、人与物之间的互动
二、用特定的幼儿园文化促进幼儿的发展
三、从儿童的兴趣、需要出发创设幼儿园精神环境
第四章 优秀幼儿教师专业标准及其专业成长
第一节 优秀幼儿教师专业标准及其启示
一、全美幼儿教育协会（NAEYC）制定的专业标准
二、美国专业教学标准委员会（NBPTS）制定的专业标准
三、美国幼儿教师专业标准带给我们的启示
第二节 幼儿教师的准入制度与专业成长
一、国外幼儿教师的准入制度
二、幼儿教师专业成长阶段及支持策略
三、幼儿教师的问题解决哲学
第五章 幼儿园的家园合作
第一节 家园合作的主要形式
一、家长会
二、家园联系簿
三、家长开放日活动
四、家长手册
五、家园联系栏
六、家长委员会
七、开放办学
第二节 家园合作的主要特点
一、规范化的家园合作
二、注重政策法规导向
三、家园合作方式灵活多样
四、家长全方位参与幼儿园教育
五、家园合作具有很强的实践性
第三节 家园合作对我国学前教育的启示
一、家园合作中政府的角色问题
二、家园合作的机构设置问题
三、家园合作中双方的角色定位问题
四、家园合作中家长参与的权利与义务问题
五、家园合作中教师的观念问题
六、家园合作中家长的培训问题
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| 內容試閱：
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如果一条鱼成了人类学家，那么它最不容易发现的是水。
——Spindler，1982
对周围事物的习以为常，往往使得我们忽视自己生活于其中的介质，包括我们的学前教育。在幼儿教育实践中，如果只停留在一个封闭的教育系统，固守着一套封闭的教育体系，那么我们就有可能对自己教育实践中的问题熟视无睹，无法真实地认识自己。要突破这种身在其中却“不识庐山真面目”的困境，作为幼儿教师，我们就需要跳出“此山”看“此山”，学习用不同的眼光和视角来看幼儿教育现象，做到《幼儿教师专业标准（试行）》所提出的“了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法”，把学习国外学前教育理论与实践作为了解和分析我国学前教育现象和问题的重要手段。正是基于学习国外学前教育理论与实践对幼儿教师专业发展的重要性的这种认识，我们决定把这本《国外幼儿教育考察》纳入幼儿教师培训用书体系中。
本书可供学前教育机构用于培训幼儿教师，帮助教师了解国外学前教育现状与发展，并具有国际教育视野。通过了解国外的幼儿学习研究、国外的幼儿课程，了解国外的幼儿教师如何开展教育活动和教研工作等一系列与幼儿教育工作实际紧密联系的理论与实践，促进我们的幼儿教师形成以多维视角思考教育问题的习惯和意识。同时，本书所介绍的理论和课程也将帮助教师重新评估自己的教育观念。
对成人学习心理特点的研究和幼儿教师培训的研究表明：幼儿教师的学习具有学习目的明确、社会经验丰富、有一定的实践经验和理论基础等特点，因此其培训内容不需要面面俱到，而应突出重点，以能及时解决在日常工作和教学中经常出现并急于面对的实际问题为主，如怎样上好一节课、班级管理、家长工作、幼儿园环境的布置等内容。因此，作为一本以幼师或专科毕业的幼儿教师为主要读者的培训用书，本书在保证一定理论水准的同时，着力介绍与我们幼儿教师工作实际联系最紧密、急需的国外学前教育理论与实践信息。全书以模块的方式共分五个章节，第一章介绍多个国外著名的幼儿园课程，读者可与自己幼儿园的课程进行比较。第二章关注国外的幼儿学习研究，探索国外幼儿教育的出发点。第三章介绍国外幼儿园环境的创设，读者可以了解国外幼儿园如何为幼儿创设良好的物质环境和精神环境。第四章聚焦于国外幼儿教师专业标准及专业成长，读者可以了解国外同行是如何工作与成长的。第五章着眼于介绍国外教师是如何进行家园合作的，也属于教师具体的、常规的工作内容。
在浏览本书时，读者将发现每一章节均具有以下几项特点，这些特点将有助于读者的学习。
·“内容提要”整体概括了本章节的内容，帮助读者把握本章的重点。
·“学习目标”指出每一章节学习所要达到的要求，也引导读者学习将要学习的内容。
·“问题情境”从一个幼儿教师经常会碰到的问题出发，使得整个学习过程变成一个解决问题的过程，符合成人学习的心理特点。
·“阅读推荐”列举了一些可以进一步深入探究国外学前教育现状与发展的资源，培养读者自主学习的习惯。
学习国外先进经验将在一定程度上影响我国学前教育事业的发展，但是怎样学习、以一种什么样的态度学习，却是我们首先需要明确的。正像大卫?霍金斯所说，“一棵根深叶茂的大树是不可能简简单单地用飞机进口运来的”。我们学习国外学前教育的理论与实践也不能简单地生搬硬套，需要端正学习的态度。
1.用健康的心态重新阅读西方
毋庸讳言，西方的学前教育发展程度最高，但在学习西方的过程中，我们往往抱着一种病态的心理，即先把自身当成病灶，把西方当做药铺，阅读西方就此变成收罗专治中国问题的药方，希望用西方的“钥匙”打开中国的“锁”。
要改变这种心理，我们首先应该把国外当代的学前教育理论与实践放在各个国家的文化脉络下去解读，因为具体的教育理论与措施产生于各自国家的文化土壤；其次，对于国外的一些教育理论与实践，我们要勇于质疑，而不是拿来就用；此外，对于国外的学前教育理论与教育措施，我们不能急功近利、浅尝辄止，必须摒弃那种简单“移植”的做法。
2.立足自身实际，坚持从问题出发
对国外的学前教育理论与实践，不同的人阅读会有不同的理解。因此在讨论和应用国外学前教育经验的价值时，不应人云亦云、跟风吹捧，而要立足自身实际，从自己所需要解决的问题出发，看看哪些理论或哪些实践模式可以给我们提供解题思路。在学习本书的时候，首先要明确自己的学习需要，带着问题学习，从本书的学习中寻求启发和解题的思路，使得国外教育理论与实践真正为我所用。
使用本书的一些建议：
1.对于培训者来说，本书的各个章节可以作为一个个模块使用，根据被培训者的经历与需求重点选择某些模块进行教学。同一个模块，也可以依据被培训者的知识构成需求调整某些内容的比重。在教学形式上，本书适合采用集中讨论、讲授、模拟、自主学习与汇报、案例分析等形式，淡化理论，着重实践，讲述通俗化，避免纯理论的研讨，把精力放在指导实践上。
2.对于幼儿教师来说，阅读各章节前须先系统回顾自己在相应领域是如何操作的，并列出自己想了解国外学前教育在此领域的哪些内容，然后通过学习目标了解章节的重点。带着问题阅读本书，边阅读边比较，必要时补充阅读“阅读推荐”上的书目。阅读结束后，回忆一下章节的内容是否解决了自己的问题，如果未解决，记录下来，带到培训课堂与教师、同学讨论。
提升幼儿教师素质，提供高质量学前教育是一件利国利民的大事，希望凝结我们长久努力的这本书能化为一块坚实的“垫脚石”，真正使幼儿教师专业成长向前再迈出稳健的一步。
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