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| 編輯推薦： |
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《团队研修的实践探索：来自吴正宪小学数学教师工作站的报告）》以讲故事的形式论述了如何带动优秀团队的成长、培训、研修，从儿童采访、模拟课堂、同课异构、专业发展等几方面研究如何促进教师的专业成长。《团队研修的实践探索：来自吴正宪小学数学教师工作站的报告）》记述了吴正宪小学数学教师工作站近年来开展的教师研修探索历程以及由此形成的实践案例报告。
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| 內容簡介： |
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《团队研修的实践探索：来自吴正宪小学数学教师工作站的报告）》围绕着“在承担高质量教研服务中培养优秀教师”的专业发展理念，系统总结了吴正宪小学数学教师工作站践行的团队研修实践策略——充分利用名师资源，引导团员从成功经验中汲取专业养料；借助精心组织的教学过程开展教学行为干预；课后访谈，把学生体验变为教师专业成长的重要资源；同伴研修，在互动建构中生成教学实践知识；创设“1+5+N”的互动合作机制，带动、辐射、引领周边教师共同发展：注重资源建设，增强对于实践过程的理性认识。《团队研修的实践探索：来自吴正宪小学数学教师工作站的报告）》中凝聚团队成员倾心付出、群体合作和深刻反思的一个个真实感人的研修故事，既是团队为基层教师提供专业服务的工作记录，也是教师群体共同发展的成功经验，更是团队对新时期教师专业能力发展理念和实践方式的创新探索。
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| 目錄：
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上篇：团队研修的理念、规划与实践过程
借助高质量教研服务培养优秀教师——团队研修的基本理念与实践
从“儿童教育”到“教师教育”——我就这样一路走来
中篇： 团队研修的实践策略
研修策略一：名师引领从成功经验中汲取专业养料
我们心中的吴正宪老师——吴老师的教育资源价值
利用名师资源构建新型的研修模式
名师课堂 拓宽团队专业发展视野
研修策略二：课例研修借助精心组织的教学过程开展行为干预
双师同堂：引导教师在课例比较中获得深刻的体验——以《角的度量》为例
同课异构：凸显课堂研修价值——以《植树问题》为例
亲身体验：换个角色读学生——以《长方体、正方体思维训练》为例
成在后续：建构教师研修课程资源——以《数的整除》复习课为例
研修策略三：课后访谈 学生也是教师专业成长的重要资源
“嘚啵嘚”拨出的弦外音——从《圆的周长》说起
“真有才”与“太失落”——两种截然不同的课堂评价引发的思考
“您怎么知道我的知道？”——从《用字母表示数》说起
我的心“忽悠”一下子 ——从《认识图形》说起
“乘”就“乘”吧，为什么还要“加”——从《两位数乘三位数的乘法》说起
来自课中的场外追问——从《可能性》谈起
研修策略四：同伴研修 在互动建构中生成教学实践知识
一次别开生面的教材培训会
从“指手画脚”到“跳下水去”
跨国际的同行交流
研修策略五：“1+5+N” 发挥专业服务的辐射带动作用
改变教师行为需要连续干预——吴正宪团队“五下延庆”研修活动纪实
借势发展，让更多的优秀教师成长起来——来自昌平园的研修故事
以吴老师作为我们的专业成长资源——通州区22人数学团队的研修故事
团队研修带给我们共同成长的难忘体验——来自吴正宪小学数学教师大兴分站的故事
“五上燕山”激起阵阵涟漪——中小学教师的反思与感悟
研修策略六：资源建设 增强对于实践过程的理性认识
建立愿景：制订专业发展规划
网络互动：搭起跨越时空的研修之“桥”
构建标准：以成功实践经验为资源
下篇：团队研修的反思与评价
“团队研修引领我们成长”——来自团队队员的感言
“他们创造了鲜活的教师教育”——来自专家的评说
“把专业的服务送给最需要的人”——来自媒体的报道
附录1 吴正宪小学数学教师工作站团员名单
附录2 2007～2010年吴正宪小学数学教师工作站大事记
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