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| 編輯推薦： |
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一部直击心灵的教育著作，17个来自中小学一线教师的典型案例，展示鲜活经验，揭示心路历程，破解成功秘籍，帮助广大中小学教师探寻“撬动”专业发展的“阿基米德点
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| 內容簡介： |
本书是一部直击心灵的教育著作。从17个来自中小学一线教师的典型案例入手，以生动活泼又处处引人深思的语言及事例描述、对话分析、观点提炼和旁观者言四大板块，展示这些教师的鲜活经验，揭示他们的心路历程，破解他们的成功秘籍，帮助广大中小学教师探寻“撬动”专业发展的“阿基米德点”。
事例描述：以故事叙说的方式展开，力图增强可读性、真实性和实践性。
对话分析：以虚拟对话方式对事例做出的理性解读，力图呈现通俗性、新颖性和科学性。
观点提炼：力图以专业的角度、理性的思维对事例描述、对话分析两个板块的观点进行即时提炼和浓缩。
旁观者言：由清华大学教育研究院王振权博士撰写，以新生代学者、第三者的角度对每个章节进行理论评述，从理论的高度对每一篇章进行全景式、概括性总结。
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| 關於作者： |
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房超平，知天命的关中汉子，供职于深圳市南山区教科所，中国教育报兼职记者。陕、京、粤等地29年的一线教学和科研管理积淀，使他对教育有了贴近式的更加深入的思考，也为他提供了创作的沃土——先后在各类报刊发表文章200余篇近100万字，撰写调研报告800余万字。丰富的阅历、鲜活的素材和基于实践的理性认识，让这些从基层长出来的文字呈现出“低位”视角和“高位”思考并具的独特魅力。
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| 目錄：
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自序 研究学生才能创造奇迹
从排座位到让座位
计从心来
落实领导指示不能生搬硬套
与学生商量如何排座位
尊严出自魅力
无人响应教师提议
教育需要等待
珍惜学生犯错误的“权利”
简单处理只会使问题更复杂
【旁观者言】从孩子的立场出发
五个“真后悔”背后
一篇周记引出“后悔”话题
学生有缺点，教师需反思
“听话”培养不了创造性思维
第一个“后悔”受到“讨伐”
机遇往往在困难时出现
意外收获第二个“后悔”
偶发的教育时机有规可循
反思引发第三至第五个“后悔”
学生敢于批评教师，也是教育的成功
【旁观者言】教人求真学做真人
无人毛遂自荐
“您相信我们吗？”
沉默，依然是沉默
打破僵局
班主任：教师专业发展的必修课
缺点多并不妨碍当班长
班干部终于诞生
第一次班干部会由班长主持
“新班子”有模有样
【旁观者言】信任是教育的起点
基础接近、结果迥异的两个学生
重压使她成绩下滑
“优生”往往是更为严重的问题学生
父女婉拒心理调节
学生考试不佳，老师追悔莫及
数据分析助她树立信心
实践经验更为重要
善意谎言解开心头烦恼
扼腕叹息引发更多思考
【旁观者言】好的教育就是给人信心与希望
“为了学生，我与校领导发生误会！”
这样的检查有必要吗？
关键在于保持
扫除死角重要还是学生安全重要？
保护学生何罪之有？
学校决策一定要吸纳教师意见
迟来的道歉
争论带来“双赢”
对抗没有赢家，对话才能“双赢”
【旁观者言】打开信任之门，一切豁然开朗
构建对话的课堂语境
学习目标的达成是根本任务
流程设计应以学生活动为主
专业发展有赖于自我建构
理论必须有效内化
二度开发教材是教学基本功
深度反思才能促进教师更快成长
【旁观者言】新型教师的诞生
好课一定要“叫座”（1）
新官“火烧”教育批评
特级教师的“下马威”
“杀手锏”是经典教学课例
情急之下慌忙出招
赞美之词不绝于耳
【旁观者言】教育批评的一种适当方式
好课一定要“叫座”（2）
他也脱不了俗？
回避缺点绝不是尊重
“三个问题”直指关键
评课的目的是为了共同提高
截然相反的观点
课堂提问一定要引起学生思维的共鸣
数据令人瞠目结舌
促进学生发展是唯一标准
【旁观者言】反思“教”的常识，尊重“学”的常识
他竟然在教学比武中夺冠
被迫“冒名顶替”
不重视科学课是主要原因
师范院校应该进行大刀阔斧的改革
知难而上不仅是因为争论
师生携手确定教学程序
出人意料的课堂表现
过程比结论更重要
在激烈争论中夺冠
学术问题需要学术方式来解决
【旁观者言】相信学生才能成就自己
“抄”出好成绩
小常成绩差，老常很头痛
家教未见明显成效
学生应该成为教师研究的重点
父子对话父亲受冷遇
“差生”是后天教育方式不当造成的
老爸给出“馊主意”
布置作业过多是严重的师德问题
“抄作业”也有窍门
必须树立辩证、发展的作业观
轻负才能高质
【旁观者言】教育需要深度关怀
三个半小时改变孩子的一生
母亲请求给孩子“诊断”
迫不得已只好“接诊”
五分钟让孩子喜欢老师
类比引导孩子爱上数学
学习也要遵循人类认识事物的基本规律
简单练习增添学习信心
高考题并不难
“像他那样学习，我一定比他好！”
自信心是学生不断获得成功的累积效应
【旁观者言】寻找撬动学习动力的阿基米德点
“贷分数”带给孩子希望
面对教师，学生欲言又止
鼓励之下，学生斗胆陈述
急中生智，教师灵活应对
促进发展，强化评价功能
如愿以偿，学生轻松“还贷”
【旁观者言】让每一个学生感受成功
好学生不是“教”出来的
越是考试，心态越自然
睡眠好，才能学习好
预习是高效率学习的关键
千万不要在不想学习的时候去学习
“每道题都做完，我一定学不好！”
深刻教训换来了良好习惯
【旁观者言】教得其法与学得其法
“我给学生打包票”——家校对话之一
对话前的忠告
设法解除孩子的顾虑
态度粗暴是家长无能的表现
多一份信任，就多添一份力量
并不神秘的异性关系
绝不能坐等社会文化改变
【旁观者言】先从教育的高地走下来和孩子并立
怎么会输在起跑线上？——家校对话之二
补还是不补，这是个问题
教师不是裁判
不要为了推卸责任给孩子补课
对待家教，只能“疏”不能“堵”
靠排名刺激学生不可取
别让“奥数”再贻误孩子
不能靠“奥数”装门面
【旁观者言】孩子的成长权利由谁来决定？
教师不一定比家长更有智慧——家校对话之三
困扰家长的大难题
教师与家长是教育伙伴
网络不是洪水猛兽
岗位研修：教师专业发展的有效途径
专家现场“支招”
让亲子关系更民主
快乐学习才能真正提高效益
【旁观者言】文化传承方式变化孕育新型亲子关系
第二次“断乳期”尤须关注——家校对话之四
第一次给妈妈道歉
长者威信不可乱用
懂得“爱幼”才会让幼更“尊老”
“尊”≠“从”
孩子的爸爸与爸爸的爸爸面对面
严格要求和民主平等不矛盾
对话仅仅是开始
【旁观者言】后喻时代的桥
后记
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| 內容試閱：
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推荐序 对话，让教育开始呼吸
清华大学教育研究院 王振权
“会思想的芦苇”源自西方三大经典散文之一的《思想录》。该文的作者——法国17世纪科学家、思想家布莱兹?帕斯卡尔（Blaise
Pascal）写道，人只不过是一根芦苇，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的芦苇……因而，我们全部的尊严就在于思想。
房超平先生的新作《教育现场对话① 教师发展的阿基米德点》和《教育现场对话②
品牌学校是这样建成的》，让我们对教育有了一种贴近式的思考，并隐约看见一棵会思想的芦苇，在教育生活的独白与对话中，凝练出熠熠发光的智慧。这两部作品就似魔袋，袋子虽小，却能取出很多精彩的教育生活故事，它们真真切切地发生，熟悉而又新鲜，蕴涵着深刻的哲理，折射出智慧的光芒。耐心体味，细心挖掘，共飨故事背后敞开的思想，能够帮我们解开桎梏心灵的锁链，找到教育实践中处理问题的答案。
“教育让生活更美好，而思想让教育更美好。当喧嚣的生活归于宁静，深入品读‘对话’，忽然发现，经过思考的教育生活竟然如此精彩。”北京市海淀区教师进修学校申军红副校长关于“对话”的评价，让我们对“对话”充满期待。
在本书中，作者采用新颖的结构（全书每个篇章分为事例描述、对话分析、观点提炼和旁观者言四个板块），以且行且思、娓娓而谈的方式，带读者走进了一座教育的私家花园。
在这座花园中，我们不仅看到了一种“很教育”的教育，而且在为教育找到尊严和自足的同时，让教育者自身享受到久违的教育热忱与尊严。
世界研究型大学的鼻祖洪堡说，每一种语言都包含着一种独特的世界观。“对话”中的双方正是通过语言，在问和答、给予和取得、相互争论和达成一致的过程中实现一种意义交往，这一点正构成谈话的特征。不管问题和答案是什么，这样的对话永远不会终止。书中所提出的问题，其实每个教育者在不同的时刻都给予了不同回答。但它们却继续敞开，继续要求得到回答。过去的回答构成了我们知识的一部分，并对我们未来的回答产生影响。
对这两本书而言，其中的教育对话挑战的是我们原有的师生关系、生生关系、知识本质以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定。诸如，“珍惜学生犯错误的‘权利’”、“学生敢于批评教师，也是教育的成功”、“‘优生’往往是更为严重的问题学生”、“学术问题需要学术方式来解决”、“布置作业过多是严重的师德问题”、“千万不要在不想学习的时候去学习”、“让利益攸关者都来参与规划编制”、“像保护眼睛一样保护学生参与民主的权利”、“‘杜郎口现象’需要批判”、“学校科研不能这山望着那山高”、“校长没有思想，办学就会偏离方向”等观点。
新的基础教育发展方式，需要建构一种对话、合作与探究的学校文化。校长和教师的专业发展需要适应这一需要，以新的思维方式和专业发展文化，重构校长和教师专业发展的时空。“对话”给了我们一种新的启示。对话是学校最主要的交往形式，语言是校长、教师在学校中成长的最主要的媒介，并且是交流和管理的一种最基本手段。显然，对话具有成就校长和教师专业发展的天然合法性。
当对话不只是语言学意义上的交流，也不仅仅是一种教育呈现方式，而是一种思维和文化逻辑时，对话本身就突出了平等、民主、自由，对话主体的创造力就能够彻底释放出来，因而能够帮助校长和教师专业发展的方式发生彻底改变，以更加符合人的接受习惯和工作规律的方式，代替传统的以单向指令作为基本手段的行为模式。
全球创新教师最优方案奖、首届全国教育改革创新奖杰出教师奖获得者、深圳市南山实验学校宋鹏君老师对“对话”这种促进教师专业发展的方式给出这样的评价：“作为一名教师，我们可以花些时间读读这类讲述咱身边最真实教育故事的书。活生生的人和他们的故事，比任何理论都更重要，都更能扣人心弦。一个个故事，宛如一个个脚印，我们可以踏着这些足迹，激发教育激情和智慧，稳健迈向追求理想教育探索之路。”教育大道至简，实践之树常青。打开尘封的教育热情，回归常识，教育之门会豁然开朗。
对话，让教育开始呼吸。
自序 研究学生就能创造奇迹
当你听到班会上学生朗读一篇自己的周记——《我真后悔》让教师和所有学生都受到深刻教育，并连续引发四个“我真后悔”的故事，你或许会说，这样的班级教育活动不足为奇。
当你听到一位毕业不久的新教师把以人为本的精神落实到了教学方案设计中而深受学生欢迎，班级学生学习成绩大幅提高的故事，你或许会说，这样出类拔萃的新教师只是凤毛麟角。
当你听到一名数学不及格的高中学生因为教师三个半小时的精心指导而喜欢上数学学习，进而在三年后考入重点大学的故事，你或许会说，这个孩子不过是太幸运了。
当你听到一位语文教师因为不按常规设计教学方案，邀请学生一起设计教学方案，在科学课名师林立的教学比武中一举获得一等奖的故事，你或许会说，这个语文教师有点与众不同。
……
而当你深入了解案例主人公的行为动机之后，你会觉得，教师专业发展在这些案例中已经不是一个抽象的概念，而是一个个实实在在、生动的教育实践。
本书以对话的形式，从分析十七个来自中小学一线教师的典型案例入手，试图展示这些教师的鲜活经验，揭示他们的心路历程，破解他们的成功秘籍，帮助广大中小学教师探寻“撬动”专业发展的“阿基米德点”：
《从排座位到让座位》《五个“真后悔”背后》《无人毛遂自荐》《基础接近、结果迥异的两个学生》《“为了学生，我与校领导发生误会！”》五篇文章所记，都是发生在班主任日常管理工作中的典型案例。情节不同、角度不同、内容不同，但揭示的道理却是共同的，那就是：作为教师专业发展的必修课，班主任工作能否取得成效的关键就在于，是否做到了尊重、理解、信任、欣赏每一个学生。
《构建对话的课堂语境》《好课一定要“叫座”（1）》《好课一定要“叫座”（2）》《他竟然在教学比武中夺冠》四篇文章所记，都是发生在课堂教学中的典型案例。这些案例的共同特征是：坚持“以学定教”、“以学促教”、“以学论教”原则，课堂教学就一定能达到轻负优质的目标，就一定能焕发出生命活力。
《“抄”出好成绩》《三个半小时改变孩子的一生》《“贷分数”带给孩子希望》《好学生不是“教”出来的》四篇文章所记，都是发生在教师指导学生方法、策略过程中的典型案例。这些案例看似夸张，却证明了这样一个永恒的真理：只要教师心中装着学生，就一定能找到解决学生成长难题的钥匙。
《我给学生打包票》《怎么会输在起跑线上？》《教师不一定比家长更有智慧》《第二次“断乳期”尤须关注》四篇文章所记，都是来自一次家长与孩子的对话会上的典型案例。让孩子与家长面对面共同讨论学生成长中的问题，虽然没有多少新意，对话内容也都是老生常谈的话题，但教师在对话中的角色定位显得尤为重要：理解家长，尊重学生，关注孩子的成长，就能化解家长与孩子的争执与矛盾，就能促进学校教育与家庭教育的融合与和谐。
读到这里，聪明的读者一定会找到“教师发展的‘阿基米德点’”，这就是：只有深入研究学生这个教育研究中最活跃、最能动、最重要的变量，才能提升专业素养，才能提高教育艺术，也才能创造教育奇迹。
作为《教育现场对话②
品牌学校是这样建成的》的姊妹篇，本书之所以要以“教育现场对话”为主题，是因为本书有一个与其他同类书籍不同的板块，也是本书最重要的板块：“对话分析”。该板块虽然用的是与主人公虚拟对话的方式，但揭示的是案例主人公丰富的内心世界。试图通过对话，让读者了解主人公解决现实问题的思路、创新教育实践的原理、促进学生成长的诀窍。需要说明的是，该板块用对话这种通俗易懂的语言表达方式，来阐明教育案例背后隐含的教育哲理，目的在于希望能使教育理论以一种亲切的“面孔”面对普通的读者，也希望能进一步证明这样一个真理：只有回到教育实践中，教育理论才能显示出强大的生命力。
本书的每个篇章均分为事例描述、对话分析、观点提炼和旁观者言四个板块（其中，事例描述和对话分析是主要板块，根据内容需要在文中交叉出现）。
事例描述：以故事叙说的方式展开，力图增强可读性、真实性和实践性。
对话分析：以虚拟对话方式对事例做出的理性解读，力图呈现通俗性、新颖性和科学性。
观点提炼：力图以专业的角度、理性的思维对事例描述、对话分析两个板块的观点进行即时提炼和浓缩。
旁观者言：由清华大学教育研究院王振权博士撰写，以新生代学者、第三者的角度对每个章节进行理论评述，从理论的高度对每一篇章进行全景式、概括性总结。
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